弘揚人文精神，彰顯教育品質(zhì)，
為學生的未來發(fā)展奠基
——常州外國語學校（2010.2～2013.2）發(fā)展規(guī)劃
（討論稿）
前 言
常州外國語學校（以下簡稱常外）成立于2001年8月，是經(jīng)常州市人民政府批準，由江蘇省常州高級中學（以下簡稱省常中）獨資創(chuàng)辦的公有民營全日制完全中學，學校占地近100畝，校舍建筑面積近4.5萬平方米。學?，F(xiàn)有初、高中班共53個班級，2200名學生，教職員工200多人。
創(chuàng)辦至今，學校在社會各界的關心、支持下，秉承百年名校省常中的優(yōu)良辦學傳統(tǒng)，依托省常中的優(yōu)質(zhì)教育資源，堅持“視質(zhì)量為生命，將人民作父母，把學生當子女，讓每一位學生都接受優(yōu)質(zhì)教育”的辦學宗旨，堅持“積極實踐，開拓創(chuàng)新，努力辦一所讓學生快樂、教師幸福、家長滿意、社會認可的現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)學校”的辦學方向。在全體教職工的共同努力下，艱苦創(chuàng)業(yè)，追求發(fā)展，努力創(chuàng)新。 常州外國語學校無論是在學校教育整體設計、辦學特色建設、學校文化氛圍營造、教師專業(yè)發(fā)展，還是學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)、學業(yè)素養(yǎng)提升等方面均取得了較為突出的成績。
2007年3月，常外制定并通過了《常州外國語學校三年主動發(fā)展規(guī)劃》，提出了“志存高遠，嚴謹篤學”的辦學理念，學校未來發(fā)展愿景“堅持以人的發(fā)展為本，構(gòu)建和諧教育，把學校建成教育優(yōu)質(zhì)、管理科學、特色鮮明，在民辦教育中有較高知名度和美譽度的品牌學校。”2010年2月，學校經(jīng)過自評，基本實現(xiàn)學校三年發(fā)展規(guī)劃中的發(fā)展目標。具體表現(xiàn)為：第一，常外已成為一所管理規(guī)范、治學嚴謹、務實創(chuàng)新的學校。在學校領導和全體教職工的辛勤努力下，學校已建立健全了管理制度，形成了井然有序的教育環(huán)境和嚴謹務實的校風。第二，常外已形成了一支年齡合理、專業(yè)優(yōu)秀、愛崗敬業(yè)，樂學善教、和諧上進的學習型教師團隊。學生素質(zhì)全面、個性鮮明，思維活躍、積極上進，為常外未來的發(fā)展奠定了堅實基礎。第三，常外顯示出了更加豐富的教育內(nèi)涵，辦學亮點凸顯。不僅在學科教學上取得了優(yōu)異成績，每年為省常中、常州市四星級高中輸送了大批優(yōu)秀的畢業(yè)生，而且在外語教育、藝體教育、信息技術教育特色課程和活動中，成效顯著。第四，常外已從民辦教育的優(yōu)質(zhì)品牌學校逐步成為常州基礎教育中的一個優(yōu)質(zhì)教育品牌代表。辦學業(yè)績得到了社會普遍的好評、學生家長廣泛的認可，同時也得到了常州市各級領導及業(yè)界同行的高度肯定。
近幾年，隨著我國基礎教育的發(fā)展，常外人需要立足學?，F(xiàn)狀，著眼未來發(fā)展，積極探尋下一階段直至未來十年時間常外的發(fā)展方向和目標。上一輪辦學規(guī)劃的完美結(jié)束，正是為新一輪發(fā)展規(guī)劃的制定與實施奠定了一個堅實的基礎，也是推動常外持續(xù)發(fā)展的重要因素。
一、背景分析
（一）現(xiàn)行的教育政策環(huán)境
2010年 4月15日，國務院通過了《國家中長期教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要》（以下簡稱《發(fā)展綱要》）的審議?！栋l(fā)展綱要》從教育現(xiàn)代化建設的全局出發(fā)，提出了我國教育到2020年的戰(zhàn)略目標，把“優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進公平、提高質(zhì)量”作為指導教育改革和發(fā)展的工作方針，把“堅持以人為本、推進素質(zhì)教育”作為教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，從總體上確立了我國教育未來十年改革和發(fā)展的方向和奮斗目標。
基礎教育在我國教育體系中占據(jù)重要的地位，《發(fā)展綱要》關于基礎教育的闡述充分體現(xiàn)了黨中央和國家對基礎教育提出的“公平、均衡、優(yōu)質(zhì)、多元”的發(fā)展宗旨。
《發(fā)展綱要》也為民辦教育的發(fā)展指引了方向，明確提出 “（義務教育）在保證適齡兒童少年就近進入公辦學校的前提下，發(fā)展民辦教育，提供選擇機會。”“支持民辦學校創(chuàng)新體制機制和育人模式，提高質(zhì)量，辦出特色，辦好一批高水平民辦學校。”
現(xiàn)行基礎教育和民辦教育的政策環(huán)境，實質(zhì)上為常外未來發(fā)展指明了方向：彰顯辦學特色，打造優(yōu)質(zhì)教育，為更多的學子提供一種選擇教育的機會。
（二）特定的區(qū)域教育環(huán)境
常外所在的區(qū)域城市常州是一座有著2500多年文字記載歷史的文化古城，同時又是一座充滿現(xiàn)代氣息、經(jīng)濟較發(fā)達的新興工業(yè)城市。常州處于國務院規(guī)劃重力打造的長三角城市群，與上海、南京兩大都市等距相望，與蘇州、無錫聯(lián)袂成片，構(gòu)成了蘇錫常都市圈。常州市現(xiàn)有公辦高中35所，初中132所，小學222所，在校中小學生45萬左右，在江蘇省教育發(fā)展中一直處于領先地位。近幾年，常州市大力實施教育現(xiàn)代化發(fā)展、均衡發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展、主動發(fā)展四大戰(zhàn)略，加強學校的硬件投資，強化教師的專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)教育全面推進、教學質(zhì)量整體提升等工作，均取得顯著成效。在國家及省內(nèi)各類競賽中，常州學校多人次斬獲殊榮，二本上線率連續(xù)兩年位居江蘇省第一，在新課程改革，高效課堂教科研方面均走在全國前列。
常州作為一個經(jīng)濟、教育發(fā)達的地區(qū)，家長的整體素質(zhì)較高，對教育有較高程度的認識和理解，對優(yōu)質(zhì)教育的需求非常迫切。在對教育高度重視的同時，對教育又有著較為矛盾的心理期望：既希望孩子學業(yè)成績優(yōu)秀，能順利進入到優(yōu)質(zhì)的高一級學校讀書，又希望學校能給孩子營造一種寬松的教育環(huán)境，讓孩子德智體各方面得到全面而充分的發(fā)展。
常州地區(qū)特有的教育環(huán)境，對常外的管理、教育教學、特色建設、學校發(fā)展各方面提出了較高的要求。常外作為一所民辦學校，要在常州基礎教育領域保持領先地位，必須平衡好當前學習與學生長遠發(fā)展之間的關系，把握好常規(guī)教育與特色教育之間的協(xié)調(diào)，厘清學業(yè)成績提高與綜合素質(zhì)養(yǎng)成之間的一致性。
（三）學校辦學狀況分析
常外經(jīng)過十年的發(fā)展，取得了非常顯著的辦學業(yè)績，這既有省常中優(yōu)質(zhì)教育資源因素的影響，也是十年來學校幾任領導和全體教職工積極進取、努力奮斗的結(jié)果。常外在發(fā)展進程中，有成功，也有挫折，有機遇，也面臨挑戰(zhàn)。挫折與挑戰(zhàn)，有些是因為自身發(fā)展的局限性，有些是受制于外部環(huán)境和資源。
第一，辦學成績顯著，但尚未形成符合常外“外國語”學校特性的主題辦學特色。
辦學十年時間，常外在教學質(zhì)量和辦學特色等方面取得了顯著成效，尤其是教學質(zhì)量得到社會各界的廣泛認可，使常外在常州基礎教育中保持著較高的知名度和美譽度。在辦學特色上，常外師生，做了很多探索，如外語、數(shù)學等學科教學，信息技術教育，德育工作，學校文化建設等均取得了較好成績和突破。但常外尚未形成適應常外學生特質(zhì)的常外教育特色（精神和氣質(zhì)），在高質(zhì)量的教學背后，課堂教學的創(chuàng)新探索和課程的有效設置還不夠，不能充分滿足常外學子自主學習和個性化學習需求。在特色建設上，與一些知名的外國語學校相比，從更高的標準要求來看，常外的辦學特色主題不夠鮮明，“外國語學校”的特性不突出，在特色教育建設上尚需創(chuàng)新思維、整體規(guī)劃和設計。
第二，通過規(guī)范管理，形成了良好的育人環(huán)境，但仍需要突破公辦學校的管理機制和理念。
常外有一支經(jīng)驗豐富、老中青結(jié)合、富有職業(yè)精神的管理團隊，通過規(guī)范嚴謹?shù)墓芾?，已形成了較好的校風、學風，創(chuàng)造了良好的育人環(huán)境。從常外民辦學校的屬性出發(fā)，促進常外可持續(xù)發(fā)展，常外需要突破公辦學校的管理機制和管理理念，在堅持校本管理的基礎上，構(gòu)建起以學生發(fā)展為導向的管理框架。在管理理念和策略上，更需要大膽突破，積極創(chuàng)新，在嚴謹管理的基礎上優(yōu)化管理。
第三，教師隊伍整體素質(zhì)較好，但在教育觀念和專業(yè)能力上仍需要不斷提升。
常外扎實的教師培訓和教科研工作，形成了一支綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強、愛崗敬業(yè)，在常州初中學科教學中頗有影響的師資隊伍，為常外的優(yōu)質(zhì)教育服務提供了專業(yè)保障。從常外可持續(xù)發(fā)展著眼，常外的教師還需要不斷適應教育發(fā)展的新要求，針對現(xiàn)代中學生身心發(fā)展特點，遵循教育規(guī)律，在教育觀念、教育手段和方式、課堂教學藝術等方面不斷改進，主動學習。
第四，優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射影響成為常外教育快速發(fā)展的助推器，但現(xiàn)有的辦學條件已不能滿足常外教育現(xiàn)代化的新要求。
常外作為省常中創(chuàng)辦的分校，一方面得到省常中品牌的輻射影響，另一方面是省常中通過派遣核心管理人員和教學骨干，加強常外的管理和教學工作。在招生方面，省常中在保證優(yōu)質(zhì)的前提下了給予許多特殊的優(yōu)惠待遇。此外，常外作為一所民辦學校，在招生方面所享受的可以提前招生、可以全市范圍內(nèi)招生的特殊政策。這些都為常外的教育目標的實現(xiàn)、教育質(zhì)量的保證、教育特色的建設都奠定了堅實的基礎。近幾年，受到辦學經(jīng)費限制，學?，F(xiàn)有的辦學條件無論是在數(shù)量上還是從質(zhì)量上，均已落伍于常州一些辦學條件較好的公辦學校，與常外優(yōu)質(zhì)教育的辦學定位不匹配，也難以滿足常外教育現(xiàn)代化建設的要求。
第五，社會各界的高度關注與大力支持，已成為常外教育快速發(fā)展、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的外部動力，同時也給常外教育的改革與發(fā)展增添了重重壓力。
常外從創(chuàng)辦至今一直得到了常州市政府、市教育局領導及社會各界人士的高度關注和大力支持，對于常外特定體制下的發(fā)展有著特殊的保障作用；有一大批懂教育、支持教育的高素質(zhì)家長，為學校教育改革和發(fā)展提供了強有力的支持。由于社會各界與家長對常外了解還不夠充分，以及在教育認識上的差異，常外在教育上的任何改革和變動，極易引起領導和家長們的“特殊關照”，也給常外的創(chuàng)新發(fā)展帶來了無形壓力。
梳理常外的優(yōu)勢和不足，有利于提升常外教育發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。常外的未來改革與發(fā)展，首先是彌補常外教育的不足，豐富常外教育內(nèi)涵，其次才是充分發(fā)掘?qū)W校內(nèi)部潛力，提煉“核心競爭力”。
（四）學校發(fā)展規(guī)劃的價值要求
隨著外部政策環(huán)境的不斷變化、家長對教育的理解程度的提高、學校自我完善的要求不斷增強，在新的發(fā)展階段，常外需要辨明下述發(fā)展中的困惑：
第一，新的發(fā)展階段，常外的改革和發(fā)展之路在何方。
隨著上一輪規(guī)劃的實施完成，常外基本實現(xiàn)了三年規(guī)劃中的發(fā)展目標，成為常州基礎教育中的優(yōu)質(zhì)教育品牌，也成為常州民辦教育中具有較高知名度和美譽度的品牌學校。新的發(fā)展階段，常外在現(xiàn)有的辦學基礎上如何突破，常外應辦成一所什么樣的學校，常外的近期、中期、長期發(fā)展目標應如何確定，這些問題不僅是常外人在思考，也是各級領導、家長及其他社會各界高度關注的焦點。新的發(fā)展規(guī)劃中，應能給予明確的回答。
第二，新的教育環(huán)境下，常外的發(fā)展策略是什么。
近幾年，我國基礎教育的政策環(huán)境和民辦學校的外部辦學環(huán)境發(fā)生了一些重大變化，對于基礎教育層面的民辦學校帶來了不同程度的影響。常外既是常州民辦教育中的一面旗幟，又是常州基礎教育中優(yōu)質(zhì)教育品牌的代表，在當前背景下，常外的改革與發(fā)展，在常州民辦教育和基礎教育領域都具有較強的示范作用。保證常外在“民辦、基礎”教育領域中的領先地位和標桿作用，不僅是常外董事會的要求，也是常州市政府領導、教育局領導、常外家長的共同期望。因此，常外的發(fā)展策略不僅是常外正常有序發(fā)展的保障，同時還需要特別強的超前思維和創(chuàng)新措施。
第三，現(xiàn)有的教育元素中，常外應如何進行教育設計。
隨著社會的發(fā)展，人才的評判標準的多元化，家長的教育需求和教育理解的多樣性，導致了現(xiàn)行學校教育評價標準的多元化，更是深刻影響到學校具體的教育教學行為。目前的常外，在管理、教學、德育、信息技術、藝體活動等方面，皆取得了不俗的成績。在這些眾多的教育元素中，常外如何取舍，選擇什么元素作為學校的主體特色，界定什么內(nèi)容作為學生教育的主題，通過什么理念詮釋常外教育，這些都需要常外人的理性、智慧和勇氣方能實現(xiàn)。
《常州外國語學校2010、2～2013、2發(fā)展規(guī)劃》的制定，將立足現(xiàn)狀、著眼未來，以“優(yōu)化學校管理，豐富教育內(nèi)涵，彰顯辦學特色，提升辦學品質(zhì)”為目標。通過規(guī)劃明確學校發(fā)展定位，指引學校發(fā)展方向，指導學校辦學實踐，適應國家與社會對教育發(fā)展、人才培養(yǎng)的需要，滿足人民群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求，同時為常州基礎教育的發(fā)展與改革提供研究范本。
二、學校戰(zhàn)略定位與發(fā)展愿景
基于常外所面臨的宏觀和區(qū)域教育環(huán)境，常外辦學的優(yōu)勢和不足，常外發(fā)展的機遇和挑戰(zhàn)，常外的學校戰(zhàn)略定位確定為：
在堅持教育優(yōu)質(zhì)、管理優(yōu)化、和諧發(fā)展的基礎上，把常州外國語學校打造成為一所具有國際教育元素、人文精神濃郁、辦學特色鮮明的現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)學校。
“教育優(yōu)質(zhì)、管理優(yōu)化、和諧發(fā)展”是對常外十年發(fā)展的教育成果的繼承，在其內(nèi)涵上又有新的發(fā)展。
培養(yǎng)“人文素養(yǎng)”既是新課程的重要目標，也是凝聚常外文化特質(zhì)的需要。
教育優(yōu)質(zhì)：實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)的保障是提升教師的專業(yè)能力；實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)的途徑是積極探索新課程背景下具有常外特色的課堂教學模式和輕負高效的教學策略；教育優(yōu)質(zhì)的突出表現(xiàn)為：學生具有健全的人格、和諧的身心以及強烈的自主學習意識和愿望，具有批判精神和理性思維的能力；更多的學生能進入到優(yōu)質(zhì)高中學習且能脫穎而出。
管理優(yōu)化：適應時代的發(fā)展需要，遵循市場運作的規(guī)則，立足于教師專業(yè)發(fā)展和學生身心成長，以服務為理念，以人本為核心，構(gòu)建滿足學校可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代學校管理體系，營造健康、和諧、高效的管理文化。
和諧發(fā)展：靈活處理學生的學業(yè)素養(yǎng)的提升與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)之間的關系，處理好學校教育教學、管理和服務之間協(xié)調(diào)關系，倡導師生之間的平等共處，倡導個體與團體之間的共同發(fā)展，倡導個體與教育環(huán)境之間共融共生。
國際教育元素：常外的國際教育體現(xiàn)在兩個方面，一方面是教育的內(nèi)容和形式上充分引進國際課程，積極參與國際文化教育交流活動，主動與國際教育接軌；另一方面是常外的學子應該了解國際文化，具有國際視野和全球化思維，初步掌握國際交流的工具，為未來馳騁國際舞臺創(chuàng)造良好條件。
人文精神濃郁：常外教育的內(nèi)涵是把對學生的人文關懷滲透到教育教學、管理與服務的每個環(huán)節(jié)，把人文精神作為培養(yǎng)學生精神品質(zhì)的重要目標和重要內(nèi)容，培養(yǎng)學生形成完整的人格，積極、健康、向上、陽光的心理品質(zhì)，使他們具有高尚的情操、遠大的志向和健全的精神追求。在此基礎上，又高度重視提高學生的科學文化素養(yǎng)和繼承中國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。
人文精神的養(yǎng)成，讓常外的學子與眾不同，這種與眾不同表現(xiàn)在學習、生活、與人交往的各個方面，他們對社會、對他人心存感恩、為人謙和，對人生充滿信心，對知識充滿著探求的渴望；他們真正具有時代精神和氣質(zhì)，品行高雅、落落大方。
以人文精神統(tǒng)領常外文化，也充分體現(xiàn)在常外對教師的管理與服務上。牢固確立“教師是學校發(fā)展的第一資源”的理念，關注教師的專業(yè)成長，關注教師的生命質(zhì)量，為教師提供最人性化的個性關懷，讓教師感受到職業(yè)的幸福感和成就感。
辦學特色鮮明：教育教學永遠是學校的根本，常外的主體特色設計應立足于學校根本，圍繞教育教學做文章，方能有恒久的生命力。為此，常外的主體辦學特色分為兩個方面：外語教育特色和人文教育特色。一方面，以外語學科學習為抓手，打造外語特色課程，實行小班化課堂教學，形成常外外語學習水平標準。通過外語教育氛圍的營造，差異化的外語教學和外語學習模式，激發(fā)學生的外語學習興趣，培養(yǎng)聽、說、讀、寫各方面全面發(fā)展的高水平初中生，以外語學習、國際交流促進各個學科的共同發(fā)展，促進學生綜合素質(zhì)的提高。另一方面，以人文素養(yǎng)的提升與養(yǎng)成為核心的德育特色。通過特色化的校本課程和教育活動設計，逐步提升不同年級學生不同層面的人文素養(yǎng)，完善學生人格，促進學生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)學生具有適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的人格魅力。
現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)：常外通過發(fā)展，形成了先進的教育理念、科學的現(xiàn)代學校管理體系、完善的教育質(zhì)量保障體系、系統(tǒng)的教師專業(yè)培訓模式、獨特的課堂教學模式、高效的教育教學策略，在常州基礎教育改革和發(fā)展中處于領先地位。同時通過理念傳播、管理體系輸出、優(yōu)秀教師資源分享與培養(yǎng)以及教學模式的構(gòu)建等工作，去影響常州基礎教育中的其他學校，在常州基礎教育的改革和發(fā)展中起著示范和引領作用。
學校愿景，是指學校的長期愿望及未來狀況，學校發(fā)展的藍圖，體現(xiàn)學校永恒的追求?；趯W校的戰(zhàn)略定位，常外的發(fā)展愿景，確定為：
把常州外國語學校打造成為一所教育內(nèi)涵豐富、辦學特色鮮明、生命意義充盈的現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)學校。
常外的校園，處處充滿著人文關懷，擁有陽光，擁有綠色，擁有文明；常外的校園，處處浸潤著外語學習的芳香，流淌著國際教育的色彩。常外的教育，重視孩子生命成長的品質(zhì)，為孩子的未來發(fā)展奠基；常外的教育，重視教師的職業(yè)成長，為教師的職業(yè)幸福譜寫和諧之曲。常外的學子，未來社會的公民，充滿著理想，充滿著活力，他們敢于擔當、樂學善思，他們彬彬有禮，落落大方；常外的教師，優(yōu)質(zhì)教育的構(gòu)建者，充滿著執(zhí)著，充滿著激情，他們勤于探索，甘于奉獻，他們專業(yè)精湛，從容睿智。
今天的常外，群英薈萃，群賢畢集，明天的常外，桃李紛芳，香遠溢清！
三、學校文化建設與發(fā)展的目標
學校文化，學校中形成的特殊文化，體現(xiàn)的是社會背景下以學校為地理環(huán)境圈，由全體師生在學校長期的教育實踐過程中積淀和創(chuàng)造出來的，并為其成員所認同和遵循的價值觀、精神、行為準則及其規(guī)章制度、行為方式、物質(zhì)設施等的一種整合和結(jié)晶，其本質(zhì)意義在于影響和制約學校內(nèi)人的發(fā)展，其最高價值在于促進學校內(nèi)人的發(fā)展。
我們將“人文精神”確定為常外學校文化的內(nèi)核。從“以人為本” 的理念出發(fā)，關懷人的尊嚴、價值、命運的維護，珍視人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象，塑造全面發(fā)展的理想人格。
辦學理念：優(yōu)質(zhì)立校，外語強校，對人的生命成長負責
“優(yōu)質(zhì)”已成為常外教育品牌最顯著的標識，是對常外過去十年辦學歷程的肯定，是常外人孜孜不倦的辦學追求，也是社會各界人士，廣大的學生、家長對常外發(fā)展的永遠期望。唯有優(yōu)質(zhì)，常外才能在的嚴峻的民辦教育環(huán)境中突出重圍；唯有優(yōu)質(zhì)，常外才能在理念先進、發(fā)展超前、資源豐富的常州基礎教育中脫穎而出；唯有優(yōu)質(zhì)，才能為常外學子贏得更精彩的成長空間；唯有優(yōu)質(zhì)，才能為常外的教師提供更寬廣的發(fā)展平臺。優(yōu)質(zhì)立校，體現(xiàn)在教學上的高質(zhì)量，教育上的高品質(zhì)，管理上的高效益，服務上的高品位。
“外語強校”表明了常外獨特的外語特色，常外發(fā)展的重要突破點。“外語教育”作為常外教育永恒的亮點，未來的發(fā)展將進一步得到凸顯，它已成為常外核心競爭力的重要組成元素。
教育的終極目標是幫助孩子獲得終生發(fā)展的能力，提升生命的價值。每一階段的教育都應為這個終極目標服務，關注所在階段的孩子生命成長，并為提升孩子生命成長的品質(zhì)積極創(chuàng)設教育情境，提供最適宜也是最優(yōu)質(zhì)的教育服務。
校訓： 志存高遠 ，求是創(chuàng)新
“志存高遠”是指追求遠大的理想，追求卓越的精神。
“求是創(chuàng)新”是以嚴謹務實的態(tài)度去追求科學、追求真理，勇于探索、積極進取、大膽創(chuàng)新的精神。
多年的辦學常外雖然取得了令人矚目的成績，但作為一所供老百姓選擇的民辦學校，始終必須要有遠大的抱負、追求一流的精神，同時應積極探索并遵循學生發(fā)展的規(guī)律和教育的規(guī)律，腳踏實地地推進學校的內(nèi)涵發(fā)展。
常外的每個師生員工，必須胸懷寬廣，把為國家、為民族做出貢獻，作為自己的奮斗方向，以認真的態(tài)度履行好自己的職責，以求真、求實、求是、一絲不茍、精益求精、勇于創(chuàng)新的科學精神提高自己的能力水平。
結(jié)合前文所述的學校戰(zhàn)略定位和發(fā)展愿景，確立培養(yǎng)目標以及學校整體發(fā)展的目標系統(tǒng)。
培養(yǎng)目標：培養(yǎng)未來世界活躍而負責任的公民。
常外的教育著眼于未來，關注孩子未來的發(fā)展，為孩子成為未來社會的創(chuàng)造者奠定堅實的基礎；
我們期望，常外的學子有著積極、樂觀的人生態(tài)度，充滿著陽光與活力，具備獨立的思考能力和切實的行動能力。
我們期望，常外的學子敢于擔當，對自己負責，對他人關愛，對團隊忠誠，對國家感恩。
學校整體發(fā)展目標系統(tǒng)：
近期目標（2010～2013）
1. 優(yōu)化學校管理，初步構(gòu)建出以人為本的現(xiàn)代學校管理體系；
2. 提高教學質(zhì)量，形成以生為本的常外特色課堂教學風格和高效輕負的教學策略；
3. 深化外語特色，凸顯外國語學校特質(zhì)，營造濃厚的外語教育和學習的氛圍；
4. 重塑德育體系，構(gòu)建以人文精神為主題的大德育建設系統(tǒng)；
5. 優(yōu)化信息技術教育，以此為龍頭，逐步推進分層教學，探索常外差異化教
學模式和個性化學習模型；
6. 探索國際教育辦學模式，逐步形成常外國際教育的特色；
7. 基于團體互惠學習、教師個人知識管理和學校（組織）知識管理，打造 “理念先進、愛崗敬業(yè)、業(yè)務精良”的教師團隊；
8. 提升教育品質(zhì)，使常外在常州基礎教育的同層次學校中名列榜首。
中期目標（2013～2015）
1. 形成系統(tǒng)的，支撐常外持續(xù)發(fā)展的管理模式；
2. 形成具有常外特色，滿足學生自主性、個性化、差異化學習需求的課堂教學模式；
3. 形成以人文精神為核心的完整教育理念。校園里充滿著濃厚的人文色彩和外語教育的氛圍；
4. 打造一批在常州市及江蘇省基礎教育領域富有影響力的專業(yè)團隊；
5. 成為其他公辦和民辦學校的辦學標桿，通過品牌輸出、理念輸出、管理輸出、人才輸出等方式，輻射和影響常州的基礎教育發(fā)展。
長期目標（2015～2020）
1. 保持著卓越的教育品質(zhì)，成為常州基礎教育領域中現(xiàn)代教育、精品教育的
杰出代表和標桿學校；
2. 人文教育特色和外語教育特色成為常外教育品牌中最凸顯最直接的特征；
3. 高中國際化教育富有成效，形成規(guī)模，在江蘇省國際教育中具有較高的品牌影響力。
為實現(xiàn)學校的戰(zhàn)略定位和發(fā)展愿景，在學?，F(xiàn)有發(fā)展狀況和教育資源的基礎上，結(jié)合學校不同階段的目標，我們將學校發(fā)展的核心目標定位在五個方面：
第一，完善學校管理體系，優(yōu)化學校管理，形成支撐常外未來持續(xù)發(fā)展，具有常外特色的管理模式。
確立“以優(yōu)化管理保障辦學品質(zhì)，以人本管理激發(fā)教育活力”的管理理念，分為三個階段實現(xiàn)這一目標。
第一階段：梳理學?，F(xiàn)行的管理制度，從適應學?，F(xiàn)代發(fā)展要求和民辦學校的屬性出發(fā)，調(diào)整學校管理框架，建立健全學校管理制度；
第二階段：完善學校現(xiàn)代管理體系中七大體系建設：行政管理體系，教學質(zhì)量保障體系、教師培訓體系、課程管理體系、學生管理體系、后勤服務體系、家校服務體系。推行民主管理，自主管理，構(gòu)建人本管理的氛圍。
第三階段：形成系統(tǒng)的現(xiàn)代學校管理體系，該體系既能保障常外健康運行和可持續(xù)發(fā)展，也能為常外的教育輸出、品牌輻射提供管理支撐。
第二，以人文精神為核心，完善學校的文化建設，形成具有濃郁人文氣息的文化氛圍，實現(xiàn)文化管理，環(huán)境育人的目的。
深入學習人文精神內(nèi)涵，針對常外的教育現(xiàn)狀，提煉出符合常外教育特質(zhì)的系列辦學理念、教育理念、管理理念、服務理念。
在常外創(chuàng)設濃郁的人文精神氛圍，將理念體現(xiàn)在常外人的各類行為中，將理念物化與常外的校園環(huán)境融為一體，真正實現(xiàn)理念引領、環(huán)境育人。
用理念來指導常外的辦學行為、教育教學行為、管理行為和服務行為，用理念來引領常外的未來發(fā)展。
第三，豐富學校教育內(nèi)涵，構(gòu)建以外語教育特色和人文精神為核心的德育特色。
制定《常州外國語學校外語教育特色建設方案》，明確常外外語教育特色建設的目標、內(nèi)涵、策略和工作要點。
開發(fā)外語特色教育校本課程，構(gòu)建《常外中學生外語學習水平評價標準》并逐步向常州市乃至江蘇省推廣，擴大常外在外語教育領域的影響。
強化外語教育氛圍營造。在常外的教育周期中，經(jīng)過優(yōu)化思考，固化外語教育的特色活動。在學校的校園環(huán)境建設中，將外語元素藝術地散落在校園的各個場落，形成了突出的外語教育的物質(zhì)環(huán)境。
制定《常州外國語學校德育工作大綱》，明確常外德育工作的主題、目標、內(nèi)容、實現(xiàn)途徑和工作要點。
制定中學生人文精神培養(yǎng)的目標體系，根據(jù)中學生不同級別，提出人文素養(yǎng)培養(yǎng)的目標和要求，并針對人文素養(yǎng)目標設計中學生人文素養(yǎng)的評價標準。
形成具有“良好的人文素養(yǎng)，優(yōu)異的學業(yè)成績，高雅的行為舉止”的常外學生特質(zhì)。
第四，以教育科研為動力，強化培訓，全面提升教師的“專業(yè)發(fā)展力”，精心打造一支具有較高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神的教師隊伍。
建立系統(tǒng)教師培訓體系，針對教師的素質(zhì)差異，不同需求，組織各種形式的培訓，全面提升教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力。
建立教師職業(yè)發(fā)展的科學指導體系，結(jié)合教育行政部門評選活動，構(gòu)建教師“五個階梯”、“雙通道”（管理與教學）的發(fā)展模式。
以教育科研為抓手，積極開展“外語教育與素質(zhì)培養(yǎng)”、“高效能的課堂教學藝術”、“課堂教學中的人文精神培養(yǎng)”、“班級管理中的人文精神滲透”等課題研究。
形成具有“良好的職業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)良的教育效果，和諧的人際關系” 的常外教師特質(zhì)。
第五，探索常外的課堂教學，逐步形成高效輕負、自主探究、輕松愉悅為特征的課堂教學特色；以分層教學為路徑，構(gòu)建差異化、個性化的學生培養(yǎng)模式。
分析常外生源特點，以英語學科為龍頭，探索具有常外特色的課堂教學模式，逐步形成高效輕負、自主探究、輕松愉悅為特征的課堂教學特色。通過課堂模式打造提升教師的專業(yè)水平，提高課堂教學成效。
針對學生在學科學習上參差不齊的問題，以信息技術教育為范本，在學校的特色課程英語教學和相對薄弱的學科上，根據(jù)學生原有的水平及接受程度，打破班級界限，開展多層次的差異化教育，激發(fā)學生學習興趣，增強學習效果，逐步構(gòu)建差異化個性化的學生培養(yǎng)模式。
四、實現(xiàn)目標的主要途徑
1．加強三支隊伍建設，全面提升學校團隊的專業(yè)能力
（1）管理團隊建設
· 通過招聘、競選、省常中派遣等方式，立足本校，組建一支具有銳意進取的
精神，高效的執(zhí)行能力，豐富的管理智慧，較強的職業(yè)精神的管理團隊。
· 梳理學校的部門職責和崗位職能，編制部門職位說明書，分析各部門職位勝任素質(zhì)和能力模型。
· 建立系統(tǒng)的管理干部培訓體系，定期對管理團隊進行教育學和管理學的通識
培訓。同時依據(jù)部門職位勝任素質(zhì)和能力模型，開展自我評估與診斷，設計
課程模塊，開展管理工作的專業(yè)培訓。
（2）教師團隊建設
· 完善學校的師資隊伍建設，組建一支綜合素質(zhì)高、專業(yè)能力強、愛崗敬業(yè)的
教師團隊。
· 建立系統(tǒng)的教師團隊培訓體系，根據(jù)年級和學科特點不同，分析不同年級、學科的教育教學特點，構(gòu)建以年級為單位的學科素質(zhì)和專業(yè)要求模型，開展針對性的教師專業(yè)培訓。
· 針對教師的不同年齡特點，開展新教師的上崗培訓、青年教師的成長培訓、
骨干教師的發(fā)展培訓。
· 通過高校教育研究機構(gòu)，引進PDS（教師專業(yè)發(fā)展）項目，加強教師課堂教
學、現(xiàn)場教育的指導與交流。
· 加強教育科研，以課題研究推動教師的教育教學活動，提升教育教學質(zhì)量。
· 通過教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學校為教師的職業(yè)發(fā)展創(chuàng)設條件，加快教師的職業(yè)
成長與成熟，并為教師的職業(yè)發(fā)展提供更加寬裕的空間。
· 積極開展名師工程、校內(nèi)教師五階梯評比活動、“一對一青藍工程”、開設“常
外教育論壇”、“教育故事會”、“教師讀書會”等長期性活動。
· 學校將逐步完善教師的保障體系，解除教師職業(yè)發(fā)展的后顧之慮，為教師的職業(yè)幸福提供較好的物質(zhì)保障。
（3）服務團隊建設
· 完善學校后勤保障體系的建設，建立后勤服務的質(zhì)量標準。
· 建立具有較強服務意識、服務技能、富有愛心的服務團隊。
· 建立后勤服務崗位的素質(zhì)和技能要求，定期開展專項培訓。
· 定期開展后勤服務的評估工作，建立獎罰激勵機制。
2．構(gòu)建學校管理的七大體系，加強民主管理、自主管理，實現(xiàn)優(yōu)化管理的目標
學校七大體系構(gòu)建是完善學?，F(xiàn)代管理體系的重要內(nèi)容，既是學校優(yōu)化管理的目標，也是實現(xiàn)學校優(yōu)化管理的重要舉措。體系建設均可從：崗位設置、職責分工、管理制度、運行流程、結(jié)果評估幾方面著手。
（1）教學質(zhì)量保障體系：分析影響教學質(zhì)量的關鍵因素，規(guī)范影響教育教學的具體環(huán)節(jié)，建立學校、教務處或教科室、年級組三級質(zhì)量管理體系。關鍵在質(zhì)量標準的建立和質(zhì)量評價手段。
（2）現(xiàn)代教師培訓體系：以促進教師專業(yè)發(fā)展為目標，以學校崗位為結(jié)點，根據(jù)教師的實際需求，研發(fā)或組織多層次多方面的培訓。培訓體系的重點在于長效性、針對性和系統(tǒng)性。
（3）課程管理體系：分為常規(guī)課程管理和校本課程管理。其中校本課程管理包括拓展性課程、特長性課程和活動性課程。課程管理包括課程的研發(fā)、實施與評估。
（4）學生管理體系：分為學生常規(guī)管理和學生社團管理、教育活動管理。
（5）行政運行體系：學校日常工作管理，重點在于計劃的落實。
（6）后勤管理體系：學校資產(chǎn)管理和后勤服務保障體系。
（7）家校服務體系：家校關系管理、學校品牌推廣及宣傳與招生工作。
構(gòu)建“以人為本”的管理文化，尊重教師個性差異，對教師進行人性化管理，差異化服務。同時調(diào)動教職工的主人翁意識，自我規(guī)范、自我管理。并通過教職工代表大會，積極參與到學校管理中，實現(xiàn)民主管理和自主管理。
3．突出兩大特色建設，支撐學校的內(nèi)涵發(fā)展
（1）外語教育特色建設
· 外語教師團隊建設
嚴控入口關，配齊配足外語教師隊伍，形成以本國教師為主，外籍教師有益補充的一支充滿活力和朝氣的學習型團隊。
制定《常外外語教師職業(yè)素質(zhì)和能力標準》，加強外語教師的培訓工作，在條件許可的情況下，通過出國游學等方式強化外語教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和外語教育能力的提升。
制定《常外非外語教師外語水平培訓教材》，加強非外語教師的外語學習，實行等級達標制，納入到教師的繼續(xù)教育和業(yè)務培訓的考核中。
· 優(yōu)化外語課堂教學，探索差異化教學模式，形成基礎課程、特色課程和特長
課程立體式的外語教育模式。
優(yōu)化外語課堂結(jié)構(gòu)，逐步打造具有常外特色的外語教學模式。同時根據(jù)學生對外語學習的興趣和程度，展開差異化的分層教學活動，鞏固并深化常規(guī)課程，在常規(guī)課程的基礎上形成外語特色課程和外語特長教育課程，在整體提升學生外語綜合素質(zhì)和能力的基礎上，打造外語學習的優(yōu)秀生。通過國內(nèi)外外語比賽來檢驗學校外語教育的成效，擴大學校影響。
· 建立《常州外國語學校中小學生外語水平評價標準》，逐步推廣至常州市中小
學外語教學中，成為評價常州中小學外語學習水平的重要手段。
· 強化學校外語教育氛圍營造。加強校園環(huán)境布置，在校園的主要位置，如學
校文化展臺、學校的標牌、墻面甚至地面等，通過藝術設計，鑲嵌外語教
育或?qū)W習的元素，通過校園廣播、電視臺、外語校報、外語角、外語游戲體驗園等營造濃厚的外語學習氛圍。
· 通過冬、夏令營，中外友好學校，加強國際化教育交流，引進國外教育課程，
培養(yǎng)學生國際視野和外語思維習慣。通過新穎的辦學思想、穩(wěn)健的發(fā)展模式、顯著的辦學成果，逐步擴大常外的國際教育在常州的影響，探索常州基礎教育學校開展國際教育的新思維和新策略。
· 創(chuàng)建富有特色的外語教育活動。在一學年中可固定設1~2次外語教育大型活
動，如“外語活動周”、“國際文化節(jié)”、“外語能手風采大賽”，這些活動可與
外國的一些節(jié)日“圣誕節(jié)”“萬圣節(jié)”等聯(lián)系起來，可以與國內(nèi)外的一些外語
大賽結(jié)合起來， 既是外語教育的活動，也是常外外語特色建設成果展。
（2）以人文精神為核心的德育特色建設
根據(jù)常外的育人目標和學生特質(zhì)，我們對常外的學生發(fā)展提出了如下要求：
在品行上，常外學子應具有陽光心態(tài)，積極參與有利于其身心健康的各項活動，主動融入各種學習和生活環(huán)境，與環(huán)境和諧相處，用心去體悟生命成長的過程；能夠靜心體察他人內(nèi)心世界，尊重和理解他人，用他人易于接受的方式去幫助他人；作為社會的公民，主動了解社會、走進社會，逐漸學會用理性的角度去認識社會，積極參與社會的實踐活動，力所能及地去關愛和幫助社會的弱勢群體。
在學業(yè)上，常外學子應該全面發(fā)展，學有所長。對知識的探索具有濃厚的興趣，在老師的指導下，自發(fā)自覺的學習和思考，積極參與到各類教學活動中；不迷信書本和權威，敢于置疑、敢于猜想，敢于創(chuàng)新；具有扎實的基礎知識，科學的學習方法和良好的學習習慣，樂學而善學；認真細致，在學習中培養(yǎng)嚴謹務實的精神。能以較好的精神狀態(tài)迎接各種考試，學業(yè)成績優(yōu)異，為自己的未來發(fā)展奠定堅實基礎。
在行為舉止上，常外學子能夠嚴格要求自己，努力提高自身文明素養(yǎng)，言談舉止，落落大方，與人相處，不卑不亢，進退有度；了解和掌握基本禮儀知識，不做有辱國家、集體和他人人格的事，不說有傷國家、集體和他人名譽的話。
為實現(xiàn)上述目標，學校全力打造以人文精神為核心的德育工作體系，形成常外的人才培養(yǎng)特色。
·以學校為核心，形成學校、家庭、社區(qū)一體化的大德育陣地。將學校德育工作延伸至家庭教育、社區(qū)教育，充分整合家庭和社區(qū)教育資源，達成常外學生的發(fā)展目標。
設計《常外學生成長手冊》，將學生發(fā)展目標細分到學生學校教育培養(yǎng)目標、家庭生活培養(yǎng)目標和社區(qū)活動培養(yǎng)目標，加強學校與家庭和社區(qū)的定期聯(lián)系，對學生的家庭生活和社區(qū)活動中的表現(xiàn)進行跟蹤評分；
·以人文精神為核心，將學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)與學校日常德育工作結(jié)合起來。
根據(jù)人文精神的內(nèi)涵，制定《常外中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標》。作為學校層面，明確提出中學生人文素養(yǎng)主體要求：關愛、合作、責任、超越。不同年級進一步細分目標：如初一年級，主題為“感恩與關愛”，初二年級，主題為“合作與進取”；初三年級，主題為“自律與責任”；高中年級，主題為“價值與超越”，再細分到班級。根據(jù)主題再細化為具體的德育目標。
根據(jù)《常外中學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標》體系，開展不同層面的德育活動，如學生社團活動、社會實踐課、義工課等；研發(fā)德育特色課程，如“感恩課”、“晨會課”、“禮儀課”、“人際溝通”、“演講與口才”等；
·打造以班主任為核心，以課堂為主陣地，形成學生自我、教師、德育領導三級德育工作團隊。
首先，明確學生在課堂上和班級中的成長發(fā)展目標。以課堂為主陣地，要求所有任課教師關注學生的成長目標在課堂上的實現(xiàn)成效，通過學生自我、同學、任課教師，定期對學生進行多維度的評價，關注學生在學習中的狀態(tài)表現(xiàn)，并定期給予總評和交流。
在班級工作中，班主任是德育工作的直接指導者和實施者，應賦予學生以角色和職責，對每一位學生的角色意識進行分析，每一位學生既是教育者也是被教育者，加深學生不同角色的意識體驗，并及時給予評價。如“代班主任制”、“模擬家庭”、“今天我是弱者”（一同學全天模擬殘疾人，其他同學照顧和關心他）等。
學校德育領導應通過學年度大型主題活動設計，營造學生健康成長的氛圍，展示學生發(fā)展的階段性成果，進一步激發(fā)學生的自信心和積極性。
·加強學生心理健康教育，形成符合各年級學生特點的心理健康校本材料。
4．強化課堂教學和教育科研兩大工作。整體優(yōu)化課堂教學，保障教學質(zhì)量；加強教育科研力度，促進學校整體提升。
（1）整體優(yōu)化常外課堂教學
· 以教研組統(tǒng)領，備課組為單位，實施“常外課堂教學模式”課題研究。
· 以1~2門學科為試點，分析課堂類型，設計“不同課堂類型的目標要求”。
· 圍繞“優(yōu)化課堂教學”主題，確定常外課堂教學特色，備課組教師按照同課
異構(gòu)的思維，組織開設公開課、研討課、展示課，從多個角度提煉常外課堂
教學的優(yōu)化元素。
· 對課堂教學的優(yōu)化元素進行分析整合，初步確定常外課堂教學特色，對課堂
特色通過教師的課堂實踐不斷檢測，逐步調(diào)整，最后形成課堂教學模式。
· 根據(jù)學校工作規(guī)劃，在未來三年之內(nèi)，將已形成的課堂模式逐漸由實驗學科
推廣到所有學科，形成獨特又有影響力的常外課堂教學模式。
（2）提升常外教育科研質(zhì)量
· 提升常外教師的教育科研素養(yǎng)。
強化科研意識。要充分認識到不能搞教育科研、沒有科研課題的教師就不是一名優(yōu)秀教師。逐步形成“青年教師人人有課題”，“中年教師人人帶課題”。
加強理論學習。教師要認真學習現(xiàn)代教育教學思想，學習現(xiàn)代教育教學理論，改變舊的師生觀、課堂觀、育人觀，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀，增強實施素質(zhì)教育的自覺性。
培養(yǎng)教育科研能力。邀請專家，開展教科研專題培訓，培養(yǎng)教師組織教科研活動及做課題、寫論文等多方面素質(zhì)和能力。
· 加強學校教育科研制度建設，做好教科研的規(guī)范管理，同時通過獎勵機制促
進學校教科研優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
· 教科研與學校實際工作相結(jié)合，關注學校發(fā)展、課堂教學、學生成長、教師
提升，并為此提供智力支持。
· 根據(jù)學校狀況和實際需求，開展形式多樣，內(nèi)容豐富的教科研活動，如教研
組活動、課題研究、論壇交流、名師講壇等。
五、制約學校發(fā)展的因素分析
1． 現(xiàn)行教育政策影響
國家及地方關于“清理公立優(yōu)質(zhì)教育資源參與社會力量辦學”的政策，可能會影響到常外學校的性質(zhì)。公立學校教師的待遇的持續(xù)改善，會更多增加常外的辦學成本。常外在招生上受到政策和規(guī)范的限制，在收費審批上受到政策的約束，在辦學經(jīng)費和教師資源調(diào)配上會捉襟見肘，學校的改造缺乏資金的保障。
2． 常外與省常中的關系處理
常外是省常中辦的分校，前期借助省常中品牌、師資、資金、特殊招生政策的幫助得到飛速發(fā)展。隨著常外發(fā)展壯大，有了獨立的品牌影響力，二者之間的關系需要進一步理清。否則糾纏在一起，常外將損失掉優(yōu)質(zhì)教育品牌的價值，在人事權、行政權和財務權方面將受到不同程度的影響，不利于常外的自我發(fā)展。
結(jié)束語
學校發(fā)展規(guī)劃的制定和實施是一個系統(tǒng)的長期工程，是學校統(tǒng)一思想、形成共識的過程，是學校優(yōu)化管理，提升品質(zhì)，強化質(zhì)量、突出特色的發(fā)展過程。常外通過學校規(guī)劃向社會承諾：常外追求的是學生快樂、教師幸福、社會滿意的優(yōu)質(zhì)教育，常外人有這種信心也有這種能力和激情！
我們堅信：常外人將在常外規(guī)劃的指引下，在全校師生共同努下，銳意創(chuàng)新、和諧共進，再創(chuàng)常外教育的輝煌明天！
 關閉窗口 打印文檔 |
