2011年2月24日，我校青少年外語(yǔ)能力發(fā)展研究中心的成員在鄒教授的帶領(lǐng)下，對(duì)張娟燕等四位老師的課進(jìn)行評(píng)課，并確定本學(xué)期中心的研究方向及任務(wù)。首先，鄒教授對(duì)四位教師的課進(jìn)行一一點(diǎn)評(píng)。 徐楠老師的Grammar 教學(xué)非常嚴(yán)謹(jǐn)。從一個(gè)個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，貫穿全課。在Grammar 學(xué)習(xí)中使用歸納法很好。同時(shí)他也提出了建議：1.可以將時(shí)間放入更加活躍的活動(dòng)中去；2.可以將數(shù)字更加貼近現(xiàn)實(shí)，可以引入門(mén)牌號(hào)，將來(lái)賺多少錢(qián)，是否富裕等。鄒教授強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言不同于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或物理，可以將知識(shí)前后聯(lián)系，順序不用很死。他說(shuō)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言重點(diǎn)是要采用機(jī)會(huì)。 莊英老師和趙剛老師上的都是寫(xiě)作課，但課堂模式不一樣，雖然激發(fā)語(yǔ)言錯(cuò)誤再修改更為有效，但是課堂秩序會(huì)略混亂，并不適合水平較低的學(xué)生。所以，應(yīng)該做到從初一到初三逐步滲透該方法。鄒教授建議，可以讓學(xué)生寫(xiě)，老師僅在學(xué)生沒(méi)有思路的時(shí)候做出示范性提示；教師也可自己先寫(xiě)一篇。周陽(yáng)副校長(zhǎng)也以自己為例，讓學(xué)生寫(xiě)雅思作文時(shí)，都是自己先寫(xiě)一遍，再讓學(xué)生寫(xiě)作。 張娟燕老師，很有激情，很有精神，有自己的instructional routines. 所以一些要求不用講，只需做出手勢(shì)就可以了，節(jié)約了上課時(shí)間。上完課后還將文章變成填空形式，隨堂測(cè)試聽(tīng)課能力。對(duì)以上四堂課的評(píng)價(jià)，鄒教授提出了“Get it right in the end.”以及“混沌理論”，希望教師能開(kāi)發(fā)出自己需要的方式方法，有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)。 在研討活動(dòng)的第二階段，確定本學(xué)期研究中心的實(shí)施方案。通過(guò)“brainstorm”，大家集思廣益，積極獻(xiàn)智。曹志娟老師提出如何進(jìn)行課內(nèi)外英語(yǔ)的教學(xué)；周陽(yáng)副校長(zhǎng)提：1.打開(kāi)思維，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)；2.制定常外學(xué)生英語(yǔ)詞匯量標(biāo)準(zhǔn)；吳國(guó)昌副主任提出應(yīng)試教育下如何突顯學(xué)生口語(yǔ)水平、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的性很強(qiáng)的情況，如何利用并加之運(yùn)用。各位老師提出了各自的建議或教學(xué)困惑。例如：如何實(shí)施分層教學(xué)？如何進(jìn)行初高中銜接？評(píng)價(jià)手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，怎么進(jìn)行調(diào)查評(píng)價(jià)，作業(yè)的布置等等。大家熱烈討論下階段的任務(wù)及方向，一致表示將致力于教學(xué)研究。
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