2011調(diào)查報告二---讓每一個生命盡情綻放
——常州外國語學(xué)校十年“人文育人”之路
湯林春 徐士強(qiáng) 李麗樺 呂星宇 郁琴芳 馮明
（本文刊登在全國中文核心期刊《上海教育科研》2011年第10期）
在具有深厚文化底蘊(yùn)和現(xiàn)代商業(yè)文明的常州，坐落著一所年輕而充滿朝氣的學(xué)校，市民以子女到這里學(xué)習(xí)為榮耀，學(xué)生以穿上她的校服而自豪，老師因服務(wù)于她而倍感幸福。她不光是一所人氣學(xué)校，更是學(xué)生戀戀不忘的家。每當(dāng)假期，從這里走出去的畢業(yè)生都要三五成群地結(jié)伴回來，看看母校，看看老師，回憶著曾經(jīng)的快樂與榮耀，展望著早已在此生根的夢想與未來。她就是常州外國語學(xué)校（以下簡稱“常外”）。 初次走近常外，沒有氣派的校門、也沒有豪華的校舍，這似乎與她在常州內(nèi)外集聚的名氣和人氣不太相稱。是什么如此強(qiáng)烈地吸引著學(xué)生、家長和社會呢？每一屆畢業(yè)生幾乎都不約而同地回答：是她的開放、活力、自主與責(zé)任。翻開常外的辦學(xué)履歷，可以發(fā)現(xiàn)，常州外國語學(xué)校2001年8月成立，剛滿10周歲。十年來，常外秉承省常中百年傳統(tǒng)，從建校初的規(guī)范運(yùn)行、擴(kuò)大規(guī)模和制度建設(shè)階段迅速轉(zhuǎn)入到科學(xué)管理、快速高效和品牌創(chuàng)建階段。2009年，在創(chuàng)建常州市優(yōu)質(zhì)學(xué)校評估時，常外“全指標(biāo)、高標(biāo)準(zhǔn)”通過，評估組的結(jié)論是“常州外國語學(xué)校的綜合實(shí)力顯著強(qiáng)化了其在常州市基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的強(qiáng)勢地位”。僅僅十年，常外就成為學(xué)生快樂、教師樂業(yè)、社會贊譽(yù)、家長期待的現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)學(xué)校，成為常州市基礎(chǔ)教育的一張名片。
使命：一所年輕學(xué)校的時代擔(dān)當(dāng)
當(dāng)前，“培養(yǎng)什么人？如何培養(yǎng)人？”的問題一直在追問著每一個教育人。如何從過度追求教育功利價值轉(zhuǎn)向更加關(guān)注生命本身的需要與價值？如何從追求以知識為主的單一質(zhì)量轉(zhuǎn)向更加關(guān)注人的全面而多樣發(fā)展的質(zhì)量？如何從高度統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)轉(zhuǎn)向更加注重個性化和多樣化的培養(yǎng)？如何引領(lǐng)教師從注重掌握學(xué)科知識和教學(xué)技能轉(zhuǎn)向更加注重專業(yè)能力和教育境界的提升？這些看似宏大的問題，其實(shí)都與育人的排頭兵——學(xué)校休戚相關(guān)。學(xué)校已經(jīng)被推倒轉(zhuǎn)型的風(fēng)口浪尖上。
如果說教育大勢的挑戰(zhàn)構(gòu)成常外發(fā)展的宏觀考量的話，那么，其自身的獨(dú)特挑戰(zhàn)則是具體辦學(xué)思路和舉措的起點(diǎn)。同多數(shù)新建學(xué)校不同，常外自開辦起就是一所面臨獨(dú)特挑戰(zhàn)的學(xué)校。一是辦學(xué)起點(diǎn)的特別性。作為江蘇省常州高級中學(xué)創(chuàng)辦的，常外在獲益于省常中名校效應(yīng)的同時，也承受來自政府、社會、家庭的高標(biāo)準(zhǔn)期望，高期望帶來的壓力如何才能轉(zhuǎn)化成發(fā)展的動力？二是家長的特殊性。常外學(xué)生的家長大多來自社會較高層次，他們的受教育水平、收入和社會地位都比較高，對子女的教育有期待、有主見、有高要求。如何才能把家長的要求轉(zhuǎn)化成發(fā)展的資源？三是學(xué)生的獨(dú)特性。常外的學(xué)生是同齡人中的佼佼者，他們成績優(yōu)異、思維活躍、視野開闊、崇尚自我實(shí)現(xiàn)。同時，也有當(dāng)代青少年的一些弱點(diǎn)。對于這樣一個群體，如何把他們教育好？四是教師的轉(zhuǎn)化和成長。教師在常外開門辦學(xué)初期從不同地方匯集于此，他們中有的已經(jīng)在其他學(xué)校練就一身本領(lǐng)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，來到新的單位，會不會水土不服？新來的年輕教師，陡然進(jìn)入各方面要求都很高的學(xué)校，能否迅速適應(yīng)？
既要順應(yīng)時代要求助力教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，又要立足當(dāng)下樹立自己的辦學(xué)高地。這就是年輕常外的時代擔(dān)當(dāng)。常外人沒有被挑戰(zhàn)嚇到，相反，學(xué)校勇立潮頭、銳意進(jìn)取，積極追尋有生命力的教育，不斷用自己的智慧譜繪著學(xué)校新的畫卷，推動著辦學(xué)革新和育人轉(zhuǎn)型。
夢想：讓每一個生命盡情綻放
教育是與生命一體化的崇高事業(yè)，教育的最高價值是幫助人激揚(yáng)生命活力、體驗(yàn)生命樂趣、發(fā)現(xiàn)生命意義、實(shí)現(xiàn)生命價值。學(xué)校的使命與夢想就是在正確的育人理念下促進(jìn)教育價值的實(shí)現(xiàn)。
正是基于這樣一種哲學(xué)考量，常外樹立了“讓每一個生命盡情綻放”的教育追求，提出了“人文育人”的辦學(xué)理念，解讀和破解著教育與生命的一些本原性課題。“人文育人”就是要激揚(yáng)生命的活力，讓每一個學(xué)生都成為活躍而負(fù)責(zé)任的個體。這一理念引領(lǐng)下，常外關(guān)注群體，賦予所有孩子快樂成長的機(jī)會和空間；激活個體，激勵每個孩子充滿成功的自信和希望；追求快樂，引領(lǐng)每個孩子不斷在成功中找到生命的樂趣；著眼未來，今天的教育是為每個孩子明天的發(fā)展和幸福奠基。
十年來，常外從學(xué)校、學(xué)生和教師的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，聚焦學(xué)生的當(dāng)下需要和未來成長要求，銳意培養(yǎng)活躍而負(fù)責(zé)的公民，推出以人為本的智慧管理、實(shí)施以學(xué)生需要為核心的多元課程、開展以質(zhì)量為要務(wù)的教學(xué)改革、培養(yǎng)以卓越和創(chuàng)意為追求的教師隊伍、形成破解家校共育難題的三維模式、探索以英語特色與國際合作為雙翼的學(xué)校發(fā)展道路。今天，在常外，你可以徜徉在綠色、健康、文明和充滿生機(jī)的校園里；你可以置身于樂學(xué)善思、會做事、敢擔(dān)當(dāng)、志向遠(yuǎn)大的學(xué)生中；你可以品讀執(zhí)著敬業(yè)、樂于創(chuàng)造、追求卓越的教師精神；你可以體驗(yàn)增能放權(quán)、匯聚集體、激活個體的管理智慧。
探尋：以人文育人激揚(yáng)生命活力
生命的載體是人，“人”的因素一旦被尊重和激活，生命活力便會如潮水般噴涌而出。常外以人的自然天性和學(xué)生獨(dú)有的特質(zhì)為基點(diǎn)，高揚(yáng)“人文育人”的大旗，開創(chuàng)了一條彰顯自我特色的現(xiàn)代教育之路。
（一）嚴(yán)格自由：以人為本的智慧管理
高效、科學(xué)和適性的管理，對一所新興學(xué)校的順利發(fā)展至關(guān)重要。一般而言，新辦學(xué)校的普遍經(jīng)驗(yàn)是強(qiáng)化制度管理，重剛性約束。而這往往又反過來限制了新生學(xué)校應(yīng)有的活力與朝氣，使得學(xué)校失去發(fā)展的后勁。常外面對開辦之初的四大挑戰(zhàn)，如何把學(xué)校“管好”，考驗(yàn)著管理者的智慧。常外明智地選擇了一條中間道路，既注重規(guī)范與制度，也注重人文與柔性，嚴(yán)格與寬松，使這看似矛盾的思想在常外得到了辯證融合，給學(xué)校高效、有序發(fā)展提供了強(qiáng)大支撐。
首先學(xué)校對管理有著獨(dú)到的理解，管理不僅是出臺制度與規(guī)范，不僅是業(yè)績考核，不僅是獎懲，管理的核心不應(yīng)是“管”，而是方向引導(dǎo)與理念滲透，讓組織成員的認(rèn)知和行動方式悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。常外圍繞學(xué)校的戰(zhàn)略目標(biāo)，立足通過“規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)、文化滋養(yǎng)、精神引領(lǐng)”（嚴(yán)格的講，這是辦學(xué)思路，而不是管理舉措，不宜過度展開），先后制訂兩輪三年主動發(fā)展規(guī)劃，聚焦“五種精神、四種形象”的學(xué)校文化建設(shè)，營造一個現(xiàn)代化的管理環(huán)境和學(xué)校氛圍，對師生的人生觀、價值觀產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響，讓師生做到自我規(guī)劃、自我管理、主動成長。比如在校園文化建設(shè)上，學(xué)校尤其注重發(fā)揮班主任和學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性創(chuàng)建班級文化，班級建設(shè)的舉措層出不窮。如：八年級某班在班主任的帶領(lǐng)下規(guī)劃創(chuàng)建“賢博”文化。該班認(rèn)為，構(gòu)建以“賢博”為核心的班級文化，既注重培養(yǎng)學(xué)生賢良的品德行為，又注重學(xué)生各門功課的均衡發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生豐富多樣的興趣愛好，這與素質(zhì)教育的要義是完全貼合的。他們積極開展班級文化大討論，通過升旗儀式、主題班會晨會、板報等多種宣傳渠道進(jìn)一步闡釋 “賢博”文化的具體涵義，逐步在全班形成“賢良仁愛、睿智博學(xué)”的班訓(xùn)，形成“見賢思齊、博文約禮”的學(xué)風(fēng)。在班級文化創(chuàng)建過程中，師生的認(rèn)知、行為等都受到了潛移默化的滲透。
學(xué)校的一大舉措是構(gòu)建網(wǎng)格化的管理體系?？v向上，建立從校長、分管校長、到中層干部、年級組和班級一貫到底的層級模型，保證一項制度和舉措能夠進(jìn)入最基層。橫向上，校長、副校長以及中層干部都分擔(dān)管理塊面，使得管理人員既熟悉條線情況，又能把握塊面和橫向情況，避免各自為政。網(wǎng)格化的管理將過去被動應(yīng)對問題轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)問題和解決問題，這種科學(xué)封閉的管理機(jī)制，不僅具有一整套規(guī)范統(tǒng)一的管理標(biāo)準(zhǔn)和流程，而且發(fā)現(xiàn)、確定、分工、解決四個步驟形成一個閉環(huán)，有助于學(xué)校管理層主動發(fā)現(xiàn)、及時處理課堂內(nèi)和校園里的情況與問題，提高管理效率和管理能力。當(dāng)然，管理不是想方設(shè)法給人以束縛，而是在組織目標(biāo)指引下盡可能地給人以自由，讓他們自己去尋找個人與組織的共同發(fā)展點(diǎn)。常外深諳管理放權(quán)之道，除了推行“參政議政”、校務(wù)公開、教師評校、學(xué)生評教等民主化管理制度外，無論是對中層干部、教師還是學(xué)生，常外都時刻想著如何讓他們實(shí)施自我管理，充分調(diào)動他們的積極性。學(xué)校著力倡導(dǎo)并持續(xù)改善的學(xué)生自管會組織，更凸顯學(xué)生自我教育的意識覺醒、機(jī)制創(chuàng)新和文化自覺。
現(xiàn)代學(xué)校的管理是開放的、民主的和多元的，鼓勵和吸收家長、教師積極參與學(xué)校管理，已經(jīng)成為當(dāng)前中小學(xué)管理的重要趨勢。因此，無論是“收”還是“放”，學(xué)校都不祈求一個人去完成。常外時刻著力凝聚家長、教師、學(xué)生的力量，建立起“教育伙伴”關(guān)系，形成管理合力。開辦之初，每當(dāng)放學(xué)時，來接學(xué)生的車輛遍布校園內(nèi)外，亂象險象環(huán)生。學(xué)校幾度試圖解決亂停車問題，但家長不太配合，最后都無果而終，問題一拖就是幾年，極大的影響了學(xué)校創(chuàng)平安校園工作。為了解決這一難題，學(xué)校在做足宣傳、動員等常規(guī)工作的同時，整合家長、社會等多方資源，從家長委員會突破，形成決議，發(fā)告家長書；請交警妥善安排學(xué)校附近的停車；要求教師做好學(xué)生的教育工作，經(jīng)多方協(xié)力，最終解決了停車問題。亂停車問題的解決在校內(nèi)外產(chǎn)生了很大的震撼，學(xué)校安寧了，校門口有序了，社區(qū)居民怨言少了。通過這件事，使學(xué)校進(jìn)一步覺得，現(xiàn)代學(xué)校的管理單憑學(xué)校一己之力越來越難以奏效，而是要開放，讓家長參與，讓教師參與，讓學(xué)生參與，他們都可以成為管理的主人。
（二）滲透育德：引領(lǐng)學(xué)生成為活躍而負(fù)責(zé)任的公民
現(xiàn)代學(xué)校教育的最大挑戰(zhàn)越來越不是學(xué)科文化知識的教育，而是對學(xué)生自主能力、擔(dān)當(dāng)胸懷和責(zé)任意識等完滿人格的培養(yǎng)。特別是對常外而言，面對智商普遍較高、學(xué)科文化成績整體非常優(yōu)秀的學(xué)生群體，幫助他們形成優(yōu)秀的品德，增強(qiáng)他們的公民意識和責(zé)任意識，使他們成為未來社會的開拓者和引領(lǐng)者，既是學(xué)校的挑戰(zhàn)，更是學(xué)校的責(zé)任。常外把活躍和負(fù)責(zé)任作為德育的首要目標(biāo)，學(xué)校認(rèn)為，活躍的思維、開放和坦誠的態(tài)度、積極參與活動、樂觀進(jìn)取的精神，是學(xué)生未來成長必不可少的態(tài)度品質(zhì)。當(dāng)然，活躍要以負(fù)責(zé)為前提，要讓學(xué)生學(xué)會自主管理、同伴引領(lǐng)，對成功失敗有較強(qiáng)的耐挫能力，敢于擔(dān)責(zé)。
然而，當(dāng)前學(xué)校德育育目標(biāo)宏大但內(nèi)容和舉措滯后，手段和方式相對單一、活動多但缺乏系統(tǒng)設(shè)計，道德知識和條文學(xué)習(xí)較多而實(shí)踐體驗(yàn)不足，總體上實(shí)效性不高。針對德育的不足之處，常外特別強(qiáng)調(diào)德育的滲透與整合，創(chuàng)建并形成了“三全三中心”的德育工作思路。“三全”是對德育實(shí)施的主體、過程和形式而言。一是全員，從校長到每個教職員工，“人人是德育工作者”，實(shí)施全員德育。二是全程，德育貫穿從入學(xué)至畢業(yè)的整個教育過程之中，覆蓋學(xué)習(xí)、活動和生活的各環(huán)節(jié)，德育要有整體性和一貫性的觀念。三是全方位，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭、社區(qū)加強(qiáng)聯(lián)系。“三中心”強(qiáng)調(diào)德育的對象、途徑和方法。在對象上以學(xué)生為中心，讓學(xué)生親自動手設(shè)計、籌劃和準(zhǔn)備活動；在途徑上以體驗(yàn)為中心，讓學(xué)生走出課堂，體驗(yàn)生活，體驗(yàn)社會，體驗(yàn)人生，從中獲得道德的感悟；在方法上以實(shí)踐為中心，在實(shí)踐中自覺反思，增強(qiáng)德育的育人效果。常外的工作思路，打破了德育工作化的誤區(qū)，將德育寓于學(xué)校教育的整個過程，體現(xiàn)了滲透育德的現(xiàn)代趨勢，為有效實(shí)施德育奠定了正確的思想和認(rèn)識基礎(chǔ)。項目組在深入學(xué)校課堂、各類校園活動的過程中，明顯察覺到“三全三中心”的無處不在、無時不在。
在途徑上，常外探索和踐行了“學(xué)科滲透、管理滲透和實(shí)踐活動滲透”三條途徑：學(xué)科滲透方面，學(xué)校重在引導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，努力挖掘教材中蘊(yùn)含的德育元素，不失時機(jī)的開展德育。學(xué)校逐步形成了文科注重“文道結(jié)合”、理科注重“科學(xué)精神”培養(yǎng)，體藝注重“審美與民族精神培養(yǎng)”的思路和策略。在管理滲透上，學(xué)校制訂了《學(xué)生一日常規(guī)》和《學(xué)生安全規(guī)范》，推行了“兩禁一穿”（既禁止在教學(xué)區(qū)吃零食、禁止帶手機(jī)和在校穿校服），通過規(guī)章制度約束和引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的行為習(xí)慣。在活動滲透上，學(xué)校充分利用春節(jié)等民族傳統(tǒng)節(jié)日和“七七事變”等歷史事件紀(jì)念、“北京奧運(yùn)會”開幕等重大事件，開展主題班會，或組織學(xué)生觀看影視片，進(jìn)行愛國主義教育。學(xué)校每個學(xué)期組織每個年級開展社會實(shí)踐活動，如組織學(xué)生開展龍城一日游活動，以了解家鄉(xiāng)的變化；組織學(xué)生參觀上?？萍拣^，了解科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的探究意識和創(chuàng)新發(fā)明的興趣。
在推進(jìn)機(jī)制上，學(xué)校強(qiáng)調(diào)重心下移，注重發(fā)揮學(xué)生和班級的自主性與主動性。學(xué)校把育德根基建立在班級上，打破了以學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組為核心、分管校長主管、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)、年級相關(guān)人員參與的傳統(tǒng)德育實(shí)施機(jī)制，充分發(fā)揮班主任的作用和潛能，“打造以班主任為核心，以課堂為主陣地，以家庭、社會為輔助，形成學(xué)生自我、教師、德育領(lǐng)導(dǎo)三級德育工作網(wǎng)絡(luò)”，通過加強(qiáng)班主任的專業(yè)能力建設(shè)，提高學(xué)校德育育人的功能。此外，還有班級銀行、德育作業(yè)、“百家講壇”、小組自助合作學(xué)習(xí)、“三方會談”（ 老師、家長、學(xué)生）、“知行分享”活動……，班級德育的舉措如雨后春筍般在常外的校園里生發(fā)出來，讓德育的成效遍地開花，為學(xué)生的健康成長適時導(dǎo)航。
在舉措上，學(xué)校的一大做法是活動德育化，滲透育德。一是在學(xué)科教學(xué)中滲透比如，組建學(xué)生社團(tuán)，讓學(xué)生通過社團(tuán)活動自我管理、自我教育是現(xiàn)代學(xué)校德育常舉，但不是任何一所學(xué)校都能做出理想的效果。在常外，學(xué)生社團(tuán)是推動學(xué)生自我管理和自我教育的主要載體。常外有很多學(xué)生社團(tuán)，小記者團(tuán)就是其中之一，她成立于2006 年11 月。學(xué)生們在記者團(tuán)的宣傳語中說：我們的社團(tuán)，我們做主；我們將挑起責(zé)任, 努力鼓與呼；也許前路多艱，但我們堅信：只要有您的鼓勵、關(guān)心、支持、參與，常外小記者團(tuán)將永遠(yuǎn)精彩。小記者們自己起草、制訂了記者團(tuán)章程，對入團(tuán)、團(tuán)員權(quán)利和義務(wù)、采訪、活動準(zhǔn)則、獎勵與處分、記者證使用等均做出了明確規(guī)定。自創(chuàng)立以來，已有120多名小記者活躍于校園的各個角落，并走出校園深入社會，小記者新聞作品屢見報端，共在市級以上報刊發(fā)表文章40多篇。以常規(guī)的舉措破解現(xiàn)代德育的難題，這就是常外的德育智慧。
（三）課程領(lǐng)導(dǎo)：以學(xué)生需要為核心的能力譜繪
給孩子同等質(zhì)量的教育并非意味著給所有孩子同樣的教育，教育的召喚就是聆聽孩子需求的召喚，教育本身必然有著清晰的價值取向——關(guān)心孩子的需要。建校之初，常外就結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，提出創(chuàng)造性實(shí)施國家課程的思想，同時圍繞育人目標(biāo)和育人理念，增加課程的選擇性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。實(shí)踐證明，常外譜繪學(xué)生能力的創(chuàng)舉，同當(dāng)前課程與教學(xué)改革的趨勢不謀而合。
常外不是機(jī)械地執(zhí)行國家課程，而是思考如何結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)推進(jìn)國家課程的實(shí)施。學(xué)校對學(xué)科拓展的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了統(tǒng)一，編制國家課程校本化實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)。各教研組首先仔細(xì)研究了國家課程標(biāo)準(zhǔn)；形成了各學(xué)科學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)；然后認(rèn)真分析本校學(xué)生的學(xué)情，經(jīng)過教研組成員的充分討論與論證，2010年5月匯編成冊，研究成果以《常外教學(xué)綱要》的形式得以固化。這一標(biāo)準(zhǔn)將國家的課程標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)的底線處理。對國家課程中已有的內(nèi)容，特別是能力層次提升、思維品質(zhì)優(yōu)化上，常外提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。在各學(xué)科的學(xué)科綱要中，對各學(xué)科的課程定位、課程拓展內(nèi)容與要求按照國家課程的順序給與詳細(xì)清晰的說明。如數(shù)學(xué)學(xué)科還設(shè)置了針對不同發(fā)展水平學(xué)生的四級標(biāo)準(zhǔn)，最基本層次的標(biāo)準(zhǔn)是國家標(biāo)準(zhǔn)，是全校學(xué)生必須達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；第二層次標(biāo)準(zhǔn)是普通學(xué)生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；第三層次是針對資優(yōu)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)；第四層次是學(xué)科俱樂部標(biāo)準(zhǔn)，針對的是有強(qiáng)烈的學(xué)科探究興趣和超群能力的孩子。
常外著力創(chuàng)設(shè)適合不同興趣的多樣化課程菜單，以滿足常外學(xué)生的特殊需要。比如常外首開先河，將體育和藝術(shù)兩門課程整合作為課題來研究，率先在常州實(shí)施“體藝2＋1項目”（即學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段通過學(xué)校的課內(nèi)外體藝教育，都能較好地掌握2項運(yùn)動技能和1項藝術(shù)技能）。常外出臺了10項體育技能和12項藝術(shù)技能科目及測試標(biāo)準(zhǔn)，體育方面：三大球、兩小球，還有田徑、跳繩和棋類；藝術(shù)方面：聲樂、器樂、舞蹈、中國畫、卡通畫、裝飾、書法……給學(xué)生的選擇余地十分寬廣。常外還將成績認(rèn)定分成優(yōu)、良、合格等級，有利于調(diào)動學(xué)生參加體藝活動的積極性。“體藝2+1項目”是國家教育部體衛(wèi)藝司2006年學(xué)校體育工作的一項重點(diǎn)工作，常外的做法得到教育部的認(rèn)可。為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校開設(shè)了種類齊全，豐富多樣的面向不同學(xué)生的選修課程，如七年級開設(shè)了《成語文化》、《語音詩畫》、《英語樂園》；八年級開設(shè)了《中外戲劇名篇選讀》、《趣味物理》、《現(xiàn)代詩歌品鑒》、《英美文化叢林漫步》、《生活中的美麗英語》、《精彩卷首語》、《化學(xué)與生活》、《趣味地理》、《常外數(shù)學(xué)讀本》等選修課。開展豐富多彩的俱樂部活動。全校各年級每周都安排兩節(jié)課外文體俱樂部活動，活動內(nèi)容包括體育文藝等15個項目，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛好自選，進(jìn)行自主活動鍛煉、合作學(xué)習(xí)；在各年級每周開設(shè)兩節(jié)學(xué)科俱樂部活動，讓學(xué)生根據(jù)興趣愛好選擇一門課程，選修課程豐富了學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活，拓寬了學(xué)生的知識面。
常外在課程實(shí)施上追求卓越，大膽進(jìn)行教學(xué)行為變革，教學(xué)形態(tài)具有輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的典型特征。把教學(xué)引向“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”，一是實(shí)施分層作業(yè)。要求作業(yè)布置與批改做到層次化與及時化、規(guī)范化。對于不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生，選擇不同要求的作業(yè)，使優(yōu)秀學(xué)生“吃得飽”，使學(xué)困生能掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際精心設(shè)計學(xué)生練習(xí)，提高練習(xí)的針對性，編制了常外學(xué)生鞏固與拓展練習(xí)冊，不再使用任何校外的教輔資料，目前，學(xué)校自編的教輔資料的質(zhì)量得到了常州市的認(rèn)可，學(xué)校教師開始被邀請參加各種教輔書籍的編著工作。二是堅持 “三減二加一增”。即減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)、記憶負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)，增加學(xué)生活動的時間和空間。三是積極推行學(xué)案導(dǎo)學(xué)。根據(jù)寄宿制學(xué)校的特點(diǎn)，學(xué)校要求學(xué)生利用晚自習(xí)時間，以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)或拓展，以同伴互助的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)案對學(xué)生的學(xué)習(xí)相當(dāng)于是學(xué)習(xí)指南，利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)校利用暑期對教師就學(xué)案的理論、操作兩個層面進(jìn)行專門培訓(xùn)，教師在編制教案的同時編制學(xué)案，充分利用學(xué)案引導(dǎo)不同層次的學(xué)生有效學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校全體教師扎實(shí)開展課堂行動研究，撰寫教學(xué)案例，積累學(xué)科教學(xué)知識，改進(jìn)學(xué)科教學(xué)行為，提升教學(xué)思想境界。
為了確保教學(xué)改革的質(zhì)量，學(xué)校構(gòu)建了完備的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。學(xué)校通過兩條線落實(shí)教學(xué)過程管理。第一條線是教導(dǎo)處——教研組——備課組——教師，主要任務(wù)是研究教學(xué)手段、教學(xué)方法，落實(shí)教學(xué)任務(wù)，反饋教學(xué)效果，保證教學(xué)質(zhì)量。第二條線是教導(dǎo)處——年級組——班主任——學(xué)生——家長，主抓學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)風(fēng)建設(shè)，抓學(xué)生非智力因素，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過實(shí)行“四級把關(guān)制”（教師嚴(yán)把課堂關(guān)，備課組嚴(yán)把單元關(guān)，年級組嚴(yán)把過程關(guān)，學(xué)校嚴(yán)把期中和期末關(guān)）和“四級質(zhì)量分析制”（教師、備課組、教研組、學(xué)校四級質(zhì)量分析）實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并迅速采取對策解決問題，及時改進(jìn)工作，使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到保障。
（四）教師發(fā)展：做強(qiáng)學(xué)校第一資源
學(xué)校是教師生涯的第一站，也應(yīng)是走向成功與卓越的起點(diǎn)站。常州外國語學(xué)校創(chuàng)辦十年以來，一大批教壇新星在學(xué)校的沃土上冉冉升起。在這背后，是常外長期以來對新教師培訓(xùn)、教育實(shí)踐、教學(xué)研修三位一體模式的高度重視和持續(xù)實(shí)踐所致。常外自建校起，便牢固樹立“教師是學(xué)校第一資源”的理念，堅持“成事成人”，通過機(jī)制創(chuàng)新、階梯搭建、任務(wù)驅(qū)動和團(tuán)隊建設(shè)等手段，全面推動教師隊伍建設(shè)，著力打造一支在實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力等方面具有高水準(zhǔn)的教師團(tuán)隊。
常外尤其重視教師在精神層面的成長，以尊重、平等、合作和共同發(fā)展的理念和方式，努力為教師營造一個成長和工作的良好環(huán)境，使教師在常外感受到職業(yè)幸福感、對常外的認(rèn)同、情感上的滿足、自我價值的體現(xiàn)、事業(yè)心、責(zé)任心的增強(qiáng)等等。根據(jù)這種定位，常外探索和踐行了許多切實(shí)可行的舉措。為了給新教師做好職業(yè)生涯第一站，常外加強(qiáng)新教師培訓(xùn)的系統(tǒng)設(shè)計，建立帶教質(zhì)量的保障機(jī)制，創(chuàng)設(shè)新教師培訓(xùn)的“第三群體”，引領(lǐng)專業(yè)對話。在此基礎(chǔ)上，搭建校級五級階梯，即教壇新秀、教學(xué)能手、骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級教師后備，為教師成長搭建專業(yè)成長階梯。如影子教師見習(xí)指導(dǎo)計劃。常外每年2月初完成本學(xué)年的新教師招聘工作。在3、4月份，學(xué)校安排這些還在大學(xué)完成最后學(xué)業(yè)的未來常外教師來學(xué)校進(jìn)行一周的見習(xí)活動。在短短一周的活動中，學(xué)校安排入職一年的職初教師和他們建立起一對一的伙伴關(guān)系，介紹和分享新教師的成長體會與教學(xué)感悟；見習(xí)期間這些未來新教師將全程體驗(yàn)學(xué)校的教育教學(xué)活動全過程。通過影子教師見習(xí)指導(dǎo)計劃，常外實(shí)現(xiàn)了新教師培訓(xùn)的前置，引導(dǎo)這些未來新教師在大學(xué)最后一學(xué)期更有針對性地圍繞常外風(fēng)格的教育需求，進(jìn)行專業(yè)的補(bǔ)充學(xué)習(xí)和自我研修，幫助這些教師帶著更多的思考和準(zhǔn)備開始第一個學(xué)期的工作。
適應(yīng)期后的教師如何進(jìn)一步提升？教師專業(yè)發(fā)展理論表明，促進(jìn)教師成長和教學(xué)革新的關(guān)鍵是根據(jù)共事、開放、信任的原理，建立合作型的教學(xué)文化，有利于教師行為的改變。十年來，令常外尤為自豪的是扎實(shí)的備課組、教研組活動。這些活動既有助于每位教師有效承擔(dān)教學(xué)崗位職責(zé)，更養(yǎng)成了自然、專業(yè)的教師文化；而每學(xué)年貫穿始終的全員教師主題教學(xué)活動，更是常外教師樹立先進(jìn)教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)行為、追問教學(xué)績效的有效保障，常外提出了教師發(fā)展的集體合作范式。一是通過集體合作備課提升教師專業(yè)水平。學(xué)校首先構(gòu)建了集體備課的范式。每周由備課組內(nèi)一名組員輪流擔(dān)任主備課人，將本周教學(xué)設(shè)計出來，然后教研組在固定的時間固定的地點(diǎn)參加每周一次的集體備課，首先是主備課人就教學(xué)設(shè)計進(jìn)行說課，然后大家就主備課人提交的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行充分的討論，最后，達(dá)成共識，以共案的形式固定下來，大家在授課的過程中在進(jìn)行微調(diào)。此外，學(xué)校還為職初教師配備了業(yè)務(wù)精熟的老師做師傅，采用師徒制，讓骨干教師無法言說的隱性實(shí)踐知識得以傳承。二是通過加強(qiáng)教研組建設(shè)來提升教師專業(yè)水平。教研組是教師的專業(yè)共同體，其所包含的教學(xué)價值觀、教學(xué)信念、教學(xué)思維方式等，塑造和規(guī)約著教師的教學(xué)行為。常外要求各學(xué)科教研組在認(rèn)真分析本組現(xiàn)狀、反思課程改革實(shí)施情況的基礎(chǔ)上編制教研組三年發(fā)展規(guī)劃，確定教研組的發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展措施，明確了教研組的發(fā)展方向。
需要特別指出的是，為了不斷激發(fā)教師成長的欲望和動力，常外特別著力于教師研修機(jī)制的創(chuàng)新，設(shè)立學(xué)校教師學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體，即建立基于專家深度參與、整合理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作、研發(fā)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)實(shí)踐共同體，常外稱之為研究中心。至今，常外建立了四個研究中心：數(shù)學(xué)特色課程研發(fā)中心、語文校本課程研究中心、青少年外語能力發(fā)展研究中心和學(xué)生發(fā)展與教育研究室。每個中心聘請1名相關(guān)領(lǐng)域的知名教授作為導(dǎo)師，學(xué)校招聘和選拔優(yōu)秀教師組建團(tuán)隊。研究中心的具體操作是：一是多側(cè)面、連貫性和互動性的理論學(xué)習(xí)。二是“做中學(xué)”引導(dǎo)教師的深度學(xué)習(xí)。每次活動之后均有基于一定設(shè)想的實(shí)踐改進(jìn)任務(wù)。三是聚焦教學(xué)創(chuàng)造的發(fā)展策略，一方面尊重并積極學(xué)習(xí)中心導(dǎo)師的理論核心主張，另一方面學(xué)校教師團(tuán)隊在中心導(dǎo)師的指導(dǎo)下關(guān)注相關(guān)理論的應(yīng)用與開發(fā)研究，即逐步嘗試運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，并以理論為基石開發(fā)相關(guān)課程。其核心在教學(xué)創(chuàng)新和課程創(chuàng)新，并在這個過程中不斷提升教師的理論修養(yǎng)和實(shí)踐水平。
（五）家校共育：為學(xué)生撐起一片完整的天
現(xiàn)代教育理念和世界各國的教育改革實(shí)踐表明，學(xué)校教育對兒童的成長所能起到的作用是巨大的，但同時也是有限的，家庭教育對兒童的作用和影響也是長久而深遠(yuǎn)的，但不能取代學(xué)校教育。二者只有攜起手來，才能為學(xué)生成長撐起一整片天空。
作為民辦學(xué)校，常外尤其看重家校合力育人，推出了許多切實(shí)新穎的舉措，其中創(chuàng)新性地開展以家校聯(lián)系冊為載體的三維共育，尤其凸顯常外的獨(dú)特思考。讓廣大的家長充分享有“教育知情權(quán)”是常外學(xué)校一直努力的方向。從創(chuàng)校之初就開始使用并不斷創(chuàng)新的每周一次的“家校聯(lián)系冊”，到走讀生逐漸增多后，又衍生出每天“意志力長跑本”。
與傳統(tǒng)家校聯(lián)系本相比，常外的“家校聯(lián)系冊”涵蓋五大板塊：本周自評（尊重守紀(jì)、文明禮貌、課堂效率、課后作業(yè)與反思、本周不足與改進(jìn)）、學(xué)生心聲、班主任寄語、成績反饋、回音壁。“班主任寄語”會有
“家校聯(lián)系冊”和“意志力長跑本”最大的優(yōu)勢在于，它做到了教師、學(xué)生、家長三方信息和情感的及時交流、及時溝通、有任何問題都能及時發(fā)現(xiàn)，及時解決。它可以讓家長及時了解孩子在校的真實(shí)表現(xiàn)，家長可以與教師在教育上取得共識，在行動上達(dá)成一致。正如一位家長所言：“家校聯(lián)系冊”可以讓我們家長共同分享孩子成長的喜悅。我們和孩子一起經(jīng)歷奮斗的艱辛，品嘗成功的甜美，和他一起共進(jìn)退，為他取得的每一點(diǎn)進(jìn)步和榮譽(yù)而喝彩?？梢哉f，“家校聯(lián)系冊”、“意志力長跑本”既是學(xué)生成長的載體和見證，也是家長成長的足跡和印痕。
展望：新的奇跡就在誕生中
十年是奠基未來的十年，是繼往開來的十年。常外用短短十年達(dá)到了許多學(xué)校50年乃至100年也難以企及的高度。在高位上運(yùn)行的常外，每一次進(jìn)步都倍顯艱難。但是正所謂“入之愈深而其見愈奇”。今天常外所做的一切努力都是在為辦一所有傳世口碑的名校而努力，為辦一所學(xué)生生命成長的精神家園而努力。“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。”在新的起點(diǎn)上，常外又正朝著第二個三年主動發(fā)展規(guī)劃的方向和目標(biāo)，堅定不移地邁進(jìn)。常外將繼續(xù)以“讓每一個生命盡情綻放”為追求，進(jìn)一步高揚(yáng)“人文育人”的理念，塑造學(xué)校品牌、創(chuàng)新育人模式，著力建設(shè)一支教育境界高、教育水平高的教師隊伍；不斷提升整合“國家—地方—校本”課程的能力，豐富學(xué)生成長經(jīng)歷；不斷探索提高德育實(shí)效的新機(jī)制，培養(yǎng)活躍而負(fù)責(zé)任的現(xiàn)代公民；不斷整合資源，探索適合校情、學(xué)情的最佳管理模式，并形成規(guī)范化、科學(xué)化的工作體系。常外人正以智慧和辛勞，為提升常外核心發(fā)展力、引領(lǐng)基礎(chǔ)教育發(fā)展為、創(chuàng)造基礎(chǔ)教育的驚奇而闊步前行！
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