2011調(diào)查報(bào)告三---以紙傳情三方共育
——常州外國語學(xué)校破解寄宿制學(xué)校家校共育難題
郁琴芳
（本文刊登在中央教育科學(xué)研究所核心期刊《中國德育》2011年第10期）
2004 年頒布的《 中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》 強(qiáng)調(diào)，“要把家庭教育與社會(huì)教育、學(xué)校教育結(jié)合起來”。根據(jù)這一精神，各地學(xué)校主動(dòng)聯(lián)系家庭，家校合力育人，成績顯著。但在諸多家校共育經(jīng)驗(yàn)中，寄宿制學(xué)校的成功做法很少。探究之，是主客觀兩方面原因造成的。
從客觀原因來看，由于是寄宿制學(xué)校，學(xué)生絕大部分時(shí)間在學(xué)校度過，所以家長與學(xué)生、老師的聯(lián)系在時(shí)空上都受到一定限制，親子之間接觸少、溝通少，家長與教師之間見面少、聯(lián)系少，學(xué)校教育與家庭教育兩方信息交流不充分在所難免。同時(shí)，由于是寄宿制學(xué)校，學(xué)校管理相對(duì)封閉，所以家長親近學(xué)校、走進(jìn)學(xué)校、參與學(xué)校教育的機(jī)會(huì)也是少之又少。
從主觀原因來看，很多家長忙于事業(yè)，將孩子的教育全權(quán)委托給寄宿制學(xué)校，連孩子的生活起居都不愿操心，更別說進(jìn)行家庭教育了。更有一些家長，為了彌補(bǔ)孩子在校期間未給予的親情，在雙休日或者假期里溺愛孩子，導(dǎo)致孩子在學(xué)校教育中養(yǎng)成的良好習(xí)慣、作風(fēng)、態(tài)度、規(guī)范等出現(xiàn)搖擺和波動(dòng)。
所有這些，使得寄宿制學(xué)校家校共育面臨困境。
常州外國語學(xué)校2001 年創(chuàng)辦之初，IO00k 學(xué)生寄宿，這兩年隨著私家車的普及，走讀生的比例在上升，但目前寄宿生仍然有半數(shù)之多。面對(duì)家校共德育難題，常州外國語學(xué)校積極探索，交上了一份令人滿意的答卷。這為該校的總體教育改革和特色創(chuàng)建添上了濃重的一筆，也為眾多寄宿制學(xué)校家校共育提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
一、常州外國語學(xué)校的創(chuàng)新之舉
（一）一本一冊(cè)：獨(dú)具特色的紙質(zhì)家校聯(lián)系載體
眾所周知，家校之間坦率而又真誠的溝通與交流是家校共育的基礎(chǔ)。學(xué)校有必要把學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活情況、學(xué)校教育理念和實(shí)踐工作及時(shí)反饋給家長，讓家長了解學(xué)校教育，在此基礎(chǔ)上家長才能對(duì)學(xué)校教育有更深的理解和更好的配合。同樣，家長也有必要把孩子在家的表現(xiàn)、自己的所想所憂與學(xué)校溝通，讓學(xué)校了解家庭教育。這就是基于“教育知情權(quán)”的家校之間的雙向溝通。
目前，常州外國語學(xué)校獨(dú)具特色的紙質(zhì)家校聯(lián)系載體有兩種：其一為“家校聯(lián)系冊(cè)”, 這是創(chuàng)校之初就使用的；其二是“每日三方交流本”（它在該校有一個(gè)響亮而富有創(chuàng)意的名稱―“意志力長跑本”) , 這是“家校聯(lián)系冊(cè)”的升級(jí)版，適用于走讀生。
“家校聯(lián)系冊(cè)”在內(nèi)容上涵蓋五大板塊：本周自評(píng)、學(xué)生心聲、班主任寄語、成績反饋、回音壁。在這五大板塊內(nèi)容中，學(xué)生、教師和家長都有各自需要完成的任務(wù)。班主任寄語和成績反饋由班主任填寫，反映教師的期望和學(xué)生的成績，同時(shí)“班主任寄語”中會(huì)有值日班長組織編寫的班級(jí)簡訊，全面介紹一周來班級(jí)工作動(dòng)態(tài)。本周自評(píng)由學(xué)生自己填寫，主要是學(xué)生在學(xué)校遵章守紀(jì)、文明禮貌、課堂效率、課后作業(yè)與反思、本周不足與改進(jìn)等方面的情況。學(xué)生心聲也由學(xué)生自己填寫，更多的是反映學(xué)生在學(xué)校生活中的心情變化?；匾舯谟杉议L填寫，用以向?qū)W校反饋意見。
走讀班級(jí)中使用的“意志力長跑本”，各個(gè)班級(jí)各具特色，在內(nèi)容上基本涵蓋了以下幾個(gè)方面：學(xué)生每天的作業(yè)記載，自主學(xué)習(xí)時(shí)間安排記載，前一天的作業(yè)等級(jí)及訂正情況記載，每日的自我小結(jié)記載，班主任批語及走讀生家長點(diǎn)評(píng)，等等。
（二）紙片的三方傳情與育人功能
家校聯(lián)系本（簿）這樣的紙質(zhì)家校聯(lián)系載體，本不是新鮮事物，它是一種傳統(tǒng)的教師與家長的書面聯(lián)系方式。一般的做法是，教師定期把學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、道德等方面的表現(xiàn)，寫在聯(lián)系冊(cè)（簿）上，由學(xué)生帶給家長；而家長也會(huì)將學(xué)生在家中的表現(xiàn)，如義務(wù)勞動(dòng)、與鄰里相處、課外自修等情況寫在聯(lián)系冊(cè)（簿）上，再由學(xué)生帶給教師。這種傳統(tǒng)的做法，就是讓教師和家長及時(shí)了解學(xué)生在校和在家的基本情況，起到互通信息的作用。與傳統(tǒng)家校聯(lián)系本相比，常州外國語學(xué)校的“家校聯(lián)系冊(cè)”和“意志力長跑本”在十年的發(fā)展歷程中，推陳出新，形成了諸多亮點(diǎn)。
第一，學(xué)生主體作用被突出。
傳統(tǒng)意義上的家校聯(lián)系冊(cè)，教師和家長是聯(lián)系本的重要當(dāng)事人，而學(xué)生只在中間起著一個(gè)類似于郵遞員的傳遞作用，這就沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，更沒有挖掘?qū)W生在家校溝通中的作用。
常州外國語學(xué)校意識(shí)到傳統(tǒng)的家校聯(lián)系冊(cè)的局限性，加以改進(jìn)。在現(xiàn)有的“家校聯(lián)系冊(cè)”中，不僅有全面“暴露”給家長的學(xué)生在校作業(yè)和學(xué)習(xí)情況，更有每周的值周班長和部分同學(xué)一起做的“告家長書”，包括他們眼中的一周班級(jí)情況、表揚(yáng)學(xué)生名單、本周溫馨提示、班主任寄語、上周家長寄語和學(xué)生寄語。由學(xué)生策劃并完成的每周“告家長書”，充滿了學(xué)生的情感和思想，極大地發(fā)揮了學(xué)生自主管理的能動(dòng)性和主動(dòng)性，不僅鍛煉了學(xué)生，更是豐富了家校溝通和聯(lián)系的內(nèi)容，讓每個(gè)家長看到的不再是“點(diǎn)”，而是“面”。
由“家校聯(lián)系冊(cè)”衍生出的“意志力長跑本”同樣凸顯了學(xué)生的主體作用。
第二，故事育人作用被釋放。
傳統(tǒng)意義上的家校聯(lián)系冊(cè)發(fā)揮著家校信息交流的基礎(chǔ)作用。常州外國語學(xué)校的“家校聯(lián)系冊(cè)”增加了“班主任寄語”這一欄目，使家校聯(lián)系冊(cè)具有了家庭教育指導(dǎo)功能。該校班主任在班主任寄語中引進(jìn)了充滿哲理和智慧的小故事。每個(gè)班主任都會(huì)根據(jù)自己班級(jí)的具體情況，在每一個(gè)周末為學(xué)生和家長送上“大餐”，讓學(xué)生和家長從中受益。比如《 幫助別人就是幫助自己》 讓他們知道“當(dāng)你給朋友一份快樂時(shí)，你就擁有了兩份快樂”；《 讓節(jié)儉成為你的習(xí)慣》 讓他們理解“節(jié)儉是所有美德的基礎(chǔ)，是體面生活的基礎(chǔ)”；《 學(xué)會(huì)感恩》 讓他們懂得“上帝無法分身兼顧每一個(gè)人，因此賜給每個(gè)人一個(gè)母親”；《 抓住現(xiàn)在》 讓他們銘記“在順境中深沉，在逆境中從容，認(rèn)真抓住現(xiàn)在”；《 哈佛的理念》 讓他們體悟“沒有紀(jì)律的約束，自由就會(huì)泛濫成墮落”；《 勇敢地亮出自己》 讓他們領(lǐng)會(huì)“沉默不是金，而是懦弱，是無知飛《 把用心、認(rèn)真變成習(xí)慣》 讓他們認(rèn)識(shí)到“認(rèn)真做事，只能把事情做對(duì)，而用心做事，才能把事情做好”… …
故事的增加，從根本上改變了家校聯(lián)系冊(cè)的功能。傳統(tǒng)的家校聯(lián)系冊(cè)束縛了教師教育智慧的發(fā)揮，該校將故事引進(jìn)來，所起到的教育作用不可小視。首先，故事生動(dòng)有趣，可讀性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生和家長而言具有較強(qiáng)的吸引力，學(xué)生愛看家長也愛看；其次，故事一般根據(jù)不同的學(xué)生、不同的學(xué)習(xí)階段的特點(diǎn)而精心挑選，針對(duì)性強(qiáng)而且寓義深遠(yuǎn)；再次，故事摒棄了說大話、講道理的模式，讓家長通過閱讀間接獲取故事背后的學(xué)生信息，在潛移默化中接收教師的家庭教育指導(dǎo)；最后，在分享故事的過程中，讓家長與孩子一起成長。
第三，三方互動(dòng)成長枷己錄。
“家校聯(lián)系冊(cè)”和“意志力長跑本”做到了教師、學(xué)生、家長三方信息和情感的及時(shí)交流與溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，早點(diǎn)動(dòng)手解決。在使用中，“家校聯(lián)系冊(cè)”和“意志力長跑本”還產(chǎn)生了另一種教育價(jià)值：三方的互動(dòng)成長記錄。“家校聯(lián)系冊(cè)”從創(chuàng)校之初就開始使用，一直到現(xiàn)在，達(dá)十年之久。“家校聯(lián)系冊(cè)”伴隨了十屆學(xué)生和他們的老師、家長的生活。對(duì)于學(xué)生和家長而言，“家校聯(lián)系冊(cè)”意義重大。正如一位家長所言：
“家校聯(lián)系冊(cè)”可以讓我們家長分享孩子成長的喜悅。我們和孩子一起經(jīng)歷奮斗的艱辛，品嘗成功的甜美，和他一起共進(jìn)退，為他取得的每一點(diǎn)進(jìn)步和榮譽(yù)而喝彩。
中學(xué)階段是一段特別的時(shí)期，很多孩子和父母之間的溝通很少。對(duì)家有青春期學(xué)生的父母而言，要順利地陪伴孩子度過青春期，了解孩子的心聲，是非常重要的。常州外國語學(xué)校的“家校聯(lián)系冊(cè)”就起到了這樣的作用：每周的三方信息互動(dòng)和交流讓父母及時(shí)了解孩子的喜怒哀樂，而不是做一個(gè)聾子似的“局外人”；長達(dá)三年的記錄，讓父母、孩子和教師都相互感到“我們大家一起成長”。“家校聯(lián)系冊(cè)”中有進(jìn)步、有困惑、有鼓勵(lì)、有建議、有批評(píng)，這些都是真實(shí)的記載，好似一本裝滿親情和友情的成長檔案袋。
第四，學(xué)生全面發(fā)展被關(guān)注。
傳統(tǒng)家校聯(lián)系冊(cè)中內(nèi)容大多是學(xué)生的學(xué)習(xí)，比如作業(yè)完成情況怎樣、考試成績?nèi)绾蔚?。學(xué)生學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生在校生活的重心，但學(xué)生是充滿情感和思想的生命體，教師和家長不能單純關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓繁重的學(xué)習(xí)把學(xué)生變成“學(xué)習(xí)機(jī)器”，教師和家長更要做的，是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生健康成長。
常州外國語學(xué)校的“家校聯(lián)系冊(cè)”和“意志力長跑本”已經(jīng)從單純關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績走向了關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。下面摘取一段“意志力長跑本”中學(xué)生、家長、教師的三方對(duì)話。
學(xué)生：今天自習(xí)課xxx小組明明有人講話，但他們卻一個(gè)都不承認(rèn)，我只想說：“你沒有說話沒人會(huì)說你說話了，你說話了你不承認(rèn)別人也不會(huì)說什么，你自己心知肚明就行了。”
家長：從你的感悟中，我仍能感覺到你對(duì)這一事的“氣憤”！現(xiàn)在，你再問一下自己：有必要嗎？同學(xué)之間相處，有時(shí)需要一種叫“大度”或叫“寬容”的東西，而作為值日班長的你，更該具有！他們不承認(rèn)，說明他們也知道自習(xí)課講話不好，那么就給他們一次機(jī)會(huì)吧，不要耿耿于懷了。
教師：正直！堅(jiān)持正義是對(duì)的！否則就不需要值日班長了！很好！
類似的“心靈對(duì)話”, 在該校的“家校聯(lián)系冊(cè)”和“意志力長跑本”中隨處可見。教師和家長一改嚴(yán)肅的面孔，收起“指令者”和“批評(píng)者”的面孔，愿意成為學(xué)生的“心理調(diào)節(jié)師”，接納孩子在學(xué)習(xí)生活中的任何心理情緒。家長和教師在“家校聯(lián)系冊(cè)”中這樣的心理換位思考，和對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴鼓勵(lì)與贊許，能夠讓學(xué)生在失落時(shí)得到安慰、在失敗時(shí)得到鼓勵(lì)、在緊張時(shí)得到放松，效果比單純講大道理管用得多。
計(jì)我們?cè)賮砜匆豢戳硪欢斡H子對(duì)話：
學(xué)生：今天回家才聽說我爺爺奶奶又去超市買了七袋鹽，明天還將有同學(xué)送我兩袋鹽，這是瘋了！
家長：鹽事件不是最重要的，重要的是學(xué)會(huì)體會(huì)爺爺奶奶對(duì)家人的濃濃愛心和同學(xué)之間無私的友情。
家校聯(lián)系冊(cè)中，這樣的家長點(diǎn)評(píng)也不在少數(shù)。這些家長不再整天盯著孩子的學(xué)習(xí)，而是開始關(guān)注孩子的健康成長了。
二、常州外國語學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的啟示
1 ．傳統(tǒng)的家校信息傳遞方式依然有生命力
家校聯(lián)系冊(cè)是一種傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式。不過，隨著社會(huì)信息化當(dāng)前紙質(zhì)的“家校聯(lián)系冊(cè)”日漸式微。究其原因，并不完全是由于它比電子或網(wǎng)絡(luò)方式費(fèi)時(shí)費(fèi)力，更多地是因?yàn)樗男畔鬟f功能在新時(shí)期沒有任何拓展。
十年前，常州外國語學(xué)校最初使用的“家校聯(lián)系冊(cè)”也僅是起到互通信息的作用。但隨著家長QQ 群等的出現(xiàn)，原有的單向互通信息的功能滯后了。因此，該校在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上開始了創(chuàng)新變革，通過增加和改變內(nèi)容來達(dá)到功能增值的效果。其實(shí)，傳統(tǒng)的家校聯(lián)系信息傳遞方式只要能夠不斷創(chuàng)新，依然有很強(qiáng)的生命力。
2 ．溝通是家校共育的基礎(chǔ)
常州外國語學(xué)校的“家校聯(lián)系冊(cè)”，讓眾多寄宿學(xué)生的家長充分享有教育知情權(quán)，激發(fā)了廣大家長支持、參與學(xué)校教育的熱情。家長與教師交流和溝通后，他們不僅能夠成為學(xué)校的“知情人”，而且開始成為學(xué)校的“代言人”。
這就告訴我們，溝通是家校共育的基礎(chǔ)。沒有良性的家校之間的溝通，家長與學(xué)校之間的相互理解和支持就是空中樓閣。
3 ．學(xué)生是學(xué)校、家庭教育的“主角”
毫無疑問，任何學(xué)校的家校共育圍繞的中心都應(yīng)該是學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對(duì)象?？墒?，在談到學(xué)校對(duì)家庭教育指導(dǎo)和家校合作時(shí)，我們掃往會(huì)強(qiáng)調(diào)家長和教師的作用，而學(xué)生往往會(huì)被忽略。
常州外國語學(xué)校在家校合作中，真正把學(xué)生作為學(xué)校教育和家庭教育中的“主角”, 讓他們成為學(xué)校和家庭的紐帶。“家校聯(lián)系冊(cè)”中，學(xué)生的參與度在加深，家長與教師交流溝通的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更是活生生的生命個(gè)體的思想和情感。
【 郁琴芳，上海市教育科學(xué)研究院普通教育研究所助理研究員，碩士】
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