改革開放給中國這十年的發(fā)展提供了強(qiáng)大的動(dòng)力。無論是文化的制度的改革，還是科學(xué)技術(shù)的改革，都離不開創(chuàng)新。常州發(fā)展近年來取得的巨大飛躍，就是秉承了堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、加快轉(zhuǎn)型發(fā)展的理念；始終高揚(yáng)“創(chuàng)新、發(fā)展、提高”的主旋律，把創(chuàng)新貫穿于發(fā)展理念、重大決策和工作措施中來。推動(dòng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，以行政推動(dòng)、市場導(dǎo)向、企業(yè)主體相結(jié)合，充分發(fā)揮強(qiáng)大的創(chuàng)新合力，全面振興五大產(chǎn)業(yè)。事實(shí)證明：只有勇于探索、善于創(chuàng)新，才能為常州率先發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級源源不斷注入新的活力和動(dòng)力。
技術(shù)創(chuàng)新的根源來自教育，很難想象一個(gè)在學(xué)校里思維和行為都循規(guī)蹈矩的學(xué)生，將來能有多少有創(chuàng)意的想法。自1901年以來，共頒發(fā)了106次諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，其中涉及到技術(shù)創(chuàng)新的比例在每個(gè)四分之一世紀(jì)都有增長。從全世界的主流來看，技術(shù)創(chuàng)新在科技探索中的地位已經(jīng)變得越來越重要。為了能夠讓中國國籍的科學(xué)家能在諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)的歷史上占有一席之位，為了實(shí)現(xiàn)常州科學(xué)院士零的突破，常州市教育局召集了大量優(yōu)秀師資，在全市區(qū)范圍內(nèi)試行“我們愛科學(xué)”的大型高端科普計(jì)劃。在這里，孩子們將極大程度地發(fā)揮他們的聰明才智和想象力，他們的潛力也將被極大程度地挖掘。
但是畢竟在全市范圍內(nèi)來看，能夠來到“我們愛科學(xué)”課堂上的孩子比例還是相當(dāng)少的。換句話講，還有很多的孩子不能享受到前衛(wèi)的教學(xué)理念和新穎的教學(xué)模式。這就需要我們理科教師在平時(shí)的教育教學(xué)中滲透技術(shù)創(chuàng)新教育的理念。教育的發(fā)達(dá)和繁榮，是一個(gè)國家進(jìn)步和希望的標(biāo)志，只有教育奠基才能科技高揚(yáng)。物理學(xué)中，作為科學(xué)知識(shí)具體應(yīng)用的技術(shù)，不僅具有鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、闡釋基礎(chǔ)知識(shí)意義和作用的效果，而且在對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣的激發(fā)，科學(xué)思維、科學(xué)方法和科學(xué)精神的培養(yǎng)中葉發(fā)揮著重要作用。在基礎(chǔ)物理教育過程中，為了克服傳統(tǒng)教育的不足，技術(shù)創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)的應(yīng)是通過技術(shù)以及技術(shù)的設(shè)計(jì)思想和方法的展示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為核心的教育思想和理念。托爾斯泰曾說過：“如果學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)果，是使自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那他的一生將永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。”
在突出學(xué)生主體地位的教育中，學(xué)生的主動(dòng)性是在學(xué)生個(gè)人的意識(shí)驅(qū)使下而發(fā)揮的。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)新主體在不斷地運(yùn)動(dòng)變化的外界刺激下，自覺改造現(xiàn)狀的創(chuàng)新欲望、創(chuàng)新意愿、創(chuàng)新觀點(diǎn)和創(chuàng)新思想的總和。創(chuàng)新意識(shí)作為技術(shù)創(chuàng)新的基本條件和前提，是推動(dòng)自我去探索新問題、產(chǎn)生新思路、取得創(chuàng)造發(fā)明的成果的驅(qū)動(dòng)力。以創(chuàng)新思維為核心的創(chuàng)新能力是創(chuàng)新型人才不可或缺的重要品質(zhì)，也是評價(jià)一個(gè)國家的綜合國力中人的因素中的一個(gè)重要方面，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尤其是創(chuàng)新思維的豐富、創(chuàng)新品質(zhì)的提升、創(chuàng)新思維結(jié)構(gòu)的優(yōu)化亦是學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)化和外顯。
在科技的發(fā)展史中，技術(shù)創(chuàng)新問題多是在對原有技術(shù)的缺點(diǎn)或需求列舉的基礎(chǔ)上而提出的。缺點(diǎn)列舉就是從事物的反面入手，通過發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有事物的缺點(diǎn)，培養(yǎng)人的“見而生疑”的創(chuàng)新意識(shí)的方法。在技術(shù)中一切存在的不實(shí)用、不美觀、不對稱、不理想、不滿意的對象都可列為缺點(diǎn)。1973年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主江崎玲於奈就用了和別人不一樣的思維，當(dāng)時(shí)許多研究者都把提取含雜質(zhì)少的高純半導(dǎo)體材料當(dāng)作目標(biāo)，而江崎選擇了相反的路線，他嘗試制備高摻雜的鍺p－n結(jié)器件。對原有技術(shù)中存在的不足進(jìn)行革新和完善，也是創(chuàng)新人才萌發(fā)創(chuàng)新意念以及創(chuàng)新活動(dòng)的思維起點(diǎn)。另一種列舉的方法——需求列舉法就是憑借豐富的想象力對事物大膽地提出希望，是一種從事物的正面或積極面著手的提出技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)的方法。譬如，美國首位諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主邁克爾孫曾希望利用干涉的方法獲得對時(shí)間微小量的測定，進(jìn)而達(dá)到對“以太風(fēng)”的大小測定的目的。在這樣的需求下，邁克爾孫憑借豐富的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和特有的靈感，在選用相干光束方面進(jìn)行了大膽的設(shè)計(jì)，從而研制出了至今仍在科技和社會(huì)的發(fā)展和應(yīng)用中有著深遠(yuǎn)影響意義的邁克爾孫干涉儀。
《2010-2020國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來。”
“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面。”
從以上內(nèi)容可以看出，國家十分注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以前我們說“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，現(xiàn)在我們依然重視科學(xué)技術(shù)，但是漸漸也開始注重能力，正所謂，硬技能、軟技能都要具備，才能在當(dāng)今社會(huì)有立身之地。我們應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國家的號(hào)召，尤其是教師們，不要再一成不變地教書了，好好考慮學(xué)生的未來，好好考慮國家的未來，應(yīng)該以一種積極應(yīng)對挑戰(zhàn)的姿態(tài)來面對課堂。
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