2014年6月5日，周四上午第三節(jié)課，袁麗平老師在七（12）班開設(shè)了一堂題為《回延安》的公開課，校領(lǐng)導(dǎo)及語文組的同事參與了聽課評課。
《回延安》是七年級下第六單元“詩詞拔萃”里的一首詩歌，詩人在闊別延安十年之久后，回到延安，受到延安人民的熱烈歡迎、看到延安的巨大變化，內(nèi)心激起昂揚的詩情，在此心境下萌生的創(chuàng)作沖動而寫下的偉大詩篇。學(xué)生只有了解作者的寫作背景，了解作者是捧著一顆滾熱的心來見延安母親和家人，融入到詩人的感情世界，才能體悟詩歌的內(nèi)涵和情感。為此,我將教學(xué)目標(biāo)確定為：一，理清文章敘事線索和情感線索，感受詩人對母親“延安”那份永不泯滅的真情。此也是本課的教學(xué)重點。二，了解信天游這一民歌形式，以民歌信天游導(dǎo)入，以總結(jié)信天游的特點為結(jié)尾。三，有感情的朗誦詩歌，體會民歌特點。
在教學(xué)過程中，我首先以阿寶的信天游民歌《山丹丹花開紅艷艷》導(dǎo)入，在民歌的氛圍下引領(lǐng)學(xué)生對信天游有初步的認(rèn)識，并引出本節(jié)課——以信天游這一民歌形式寫成的激情澎湃的詩篇——《回延安》。為了讓學(xué)生更好地理解文章的主要內(nèi)容，提出第一個問題：聽讀名家朗誦，分別用一句話來概括文章五部分的內(nèi)容。學(xué)生預(yù)習(xí)較充分，大都能概括出五部分的內(nèi)容。于是文章的第一條線索，也就是文章的敘事線索也就生成了，即回延安——憶延安——話延安——看延安——頌延安。那文章除了敘事線索之外，還有抒情的線索，于是進入課堂的第二部分：選擇你最喜歡的部分，先朗讀，再用圈點勾畫的方式進行賞析，最后揣摩作者的感情。這是本節(jié)課的教學(xué)重點，學(xué)生們都能在句子賞析中發(fā)表自己的觀點，于是文章的第二條線索（暗線），也就是文章的情感線索也生成了，即激動——感激——興奮——自豪——留戀。到此處，學(xué)生對文章的內(nèi)容和情感有了感知，理解對延安母親的留戀與眷戀之情是貫穿全文的情感，在此基礎(chǔ)上，進行了課堂的拓展——將賀敬之的《回延安》和賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》進行異同比較。因為本篇文章是同學(xué)們首次接觸信天游這一民歌形式，所以在課堂的最后，在之前討論的內(nèi)容基礎(chǔ)之上，總結(jié)、歸納了信天游的寫作特色?？傊麄€課堂主要采取朗誦法和比較閱讀法，聽讀、齊讀、學(xué)生個別讀等形式貫穿始末，通過朗誦，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，使其能直觀理解文章的內(nèi)容和作者的情感訴求。
以下為語文組同事及各位領(lǐng)導(dǎo)對本節(jié)課的評議：
吳立宇老師：這是一堂敢于嘗試的語文課。建議：在對學(xué)生的朗讀方法上，應(yīng)給予適時的方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生逐步提高朗讀的能力。
喻曉玲老師：這是一堂條理很清晰的語文課。建議：課堂上的教師用語可以提高準(zhǔn)確性和規(guī)范性，如是“概括”還是“分別概括”等問題要說清楚，使學(xué)生按照老師所設(shè)想的方向去思考。
俞丹楓老師：這是一堂有個人特色的語文課。建議：應(yīng)注意問題設(shè)置中關(guān)鍵詞的使用，體現(xiàn)問題設(shè)置語言的精準(zhǔn)和精煉。
郇靜老師：課堂上的PPT設(shè)計很優(yōu)美。建議：應(yīng)當(dāng)把握好每堂課的教學(xué)重點，如本文的重點可以著重于學(xué)生不了解的“信天游”這一民歌形式的介紹上，這樣比單純地賞析語言要更好些。另外，要注重學(xué)生主動性的發(fā)揮，可采取小組合作的方式，讓每節(jié)課上每位同學(xué)都有所獲。
金菊老師：這是一堂體現(xiàn)教師成長的語文課。建議：多關(guān)注全體的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如課前預(yù)習(xí)的情況，在課堂上是否能積極參與等。
吳辰怡老師：教師教態(tài)自然，板書清晰。建議：應(yīng)注重文章過渡語的精準(zhǔn)和精煉，特別是在進行比較閱讀時，應(yīng)有方法的指導(dǎo)的教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去闡述異同。
姜慶軍主任建議：教師可師范朗讀，感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生朗讀興趣。
黃蕓副校長建議：課堂導(dǎo)入時介紹到了“信天游”這一民歌形式，中間就不再提“信天游”的內(nèi)容，直到課堂最后一個環(huán)節(jié)——總結(jié)“信天游”的特點時，才又提及“信天游”，這樣安排略顯突兀，會讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，流程可以略做修改，全文可圍繞“信天游”這一民歌形式來講，將其作為本課的教學(xué)重點。另外，因為本篇文章距離學(xué)生的時間已經(jīng)很長了，應(yīng)通過背景知識的介紹來使學(xué)生更好地體會作者的感情，例如，可以用一些作者離開前、后的延安對比的圖片來讓學(xué)生有直觀的感受。最后，應(yīng)多注重學(xué)生情感態(tài)度價值的培養(yǎng)，在教學(xué)目標(biāo)中多加側(cè)重學(xué)生情感的提升。
李娟主任建議：應(yīng)注重課堂上細(xì)節(jié)部分，如在板書的書寫過程中潛移默化地影響學(xué)生的書寫習(xí)慣。同樣，要關(guān)注不同層次的學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，適時提醒學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。
楊宗奇主任：十二班的學(xué)生回答非常優(yōu)秀、精彩。建議：上課時，對學(xué)生回答的點評應(yīng)體現(xiàn)多樣化，而并不只是為了點評而點評。包括點評在內(nèi)的過渡語應(yīng)在備課時多加提煉。另外，每個環(huán)節(jié)的問題設(shè)置要簡潔、明了，和板書適當(dāng)配合。
宋玉珍主任建議：對學(xué)生的點評要精準(zhǔn)和提煉，不能重復(fù)學(xué)生的答案，要能在點評中體現(xiàn)的老師的價值觀。
張榕書記：課堂開篇的歌曲播放能將學(xué)生帶入課堂氛圍中。建議：在齊讀中可以配樂朗讀，培養(yǎng)班級中朗誦較好的學(xué)生的能力，使朗讀落實到實處。
居愷悌老師：教師在本節(jié)課上花了很多的時間。建議：增加背景知識的介紹，可以以圖片的形式介紹具有陜北特色的事物，增加直觀感受，營造文章具有西北特色的氛圍，使學(xué)生更能投入其中。
孫建軍老師：在拓展的部分，是否可以融入常州吟誦的地方特色的元素。作為教師應(yīng)自信，并且這份自信則來源于平時深厚的學(xué)科基礎(chǔ)。建議：在課內(nèi)，讓學(xué)生成為課堂的主角，讓學(xué)生“表演”。
李亞男主任建議：讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的要點之一，就是讓學(xué)生在每節(jié)課上能學(xué)到自學(xué)學(xué)不到的內(nèi)容。
最后，沈亞東副校長提出了自己歸納性的建議：課堂上，要調(diào)動學(xué)生的思維，每堂課學(xué)有所得；上課的課文的選材上要精選；一堂課要有吸引人眼球的亮點，至于本文，則可通過情感的表達(dá)來豐富、充實整堂課；每節(jié)課可從一個小的切入口來切入，以小見大；語文的課堂要體現(xiàn)準(zhǔn)確性，一些模棱兩可的知識性內(nèi)容要向?qū)W生說明清楚，避免在今后的學(xué)習(xí)中受到誤導(dǎo)；課堂中的過渡語應(yīng)多體現(xiàn)語文味兒。
教學(xué)反思：
在教學(xué)中，注意了文本的內(nèi)容和情感的梳理，通過多種形式的反復(fù)誦讀，使學(xué)生對作者內(nèi)心澎湃的情感有了初步的感知和理解。這次聽課評課，使我受益匪淺，通過整理這次評課過程中各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的建議，我發(fā)現(xiàn)了自身存在的一些需要注意的地方，我會從以下幾個方面做出努力，希望在接下來的每節(jié)課中都能有所提升。
備課時：1、注重教學(xué)的三維目標(biāo)，特別是情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。2、每個問題的設(shè)置都要深思熟慮。3、把握教學(xué)重點，將文本研究透徹后再定教學(xué)重點。4、對學(xué)生回答的點評，豐富點評的用詞類型。5、找好小的切入口來引出文章主旨6、充分準(zhǔn)備，沒有任何疑問時再上課，提升語言、內(nèi)容的準(zhǔn)確性。
課堂上：1、提煉優(yōu)美的過渡語。2、有方法上的指導(dǎo)，如詩歌上有朗讀的指導(dǎo)、比較閱讀上有方法的指導(dǎo)。3、充分的準(zhǔn)備是自信的前提。4、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生去說，發(fā)揮學(xué)生主動性。5、提升學(xué)生的朗讀能力。6、讓每位同學(xué)都能參與到課堂上，保證每節(jié)課學(xué)生都有所收獲。
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