2014年9月25日，周四上午第三節(jié)課，謝敏英老師在八（10）班開設(shè)了一堂題為《兩棲類和爬行類》的公開課，校領(lǐng)導(dǎo)和生物組的同事們參與了聽課評(píng)課。
《兩棲類和爬行類》是八年級(jí)上冊(cè)第五單元生物多樣性的內(nèi)容，謝敏英基于生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念“面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展”，以兩棲類和爬行類動(dòng)物的視頻作為導(dǎo)入，給予學(xué)生對(duì)這兩類動(dòng)物的直觀印象；通過“自主學(xué)習(xí)”、“小組交流”和“討論梳理”、“分析總結(jié)”等多個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施以學(xué)生為主體的課堂合作學(xué)習(xí)策略，在此過程中提高學(xué)生的觀察分析和語言表達(dá)能力。同時(shí)，還通過圖片資料和學(xué)生發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境和動(dòng)物，形成環(huán)保的意識(shí)，以自己力所能及的改變來保護(hù)身邊的動(dòng)物，愛護(hù)身邊的環(huán)境。
課后，生物組的老師們從學(xué)科角度交流了對(duì)本節(jié)課的想法和建議，分享教育智慧，而后，校領(lǐng)導(dǎo)們結(jié)合聽課和評(píng)課情況，也提出了寶貴意見，指出生物學(xué)和生活間的緊密聯(lián)系，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)以及新技術(shù)的應(yīng)用。
以下是謝敏英老師整理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路：
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)有：概述兩棲類和爬行類的結(jié)構(gòu)特征，并說明生物的生理結(jié)構(gòu)和環(huán)境相適應(yīng)；通過觀察、討論和分析等方式，提高學(xué)生的觀察分析能力和語言表達(dá)能力；通過對(duì)兩棲類爬行類動(dòng)物的舉例說明，使學(xué)生了解生物的多樣性；通過對(duì)珍稀動(dòng)物現(xiàn)狀的討論和分析，形成保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。其中“概述兩棲類和爬行類的結(jié)構(gòu)特征，并說明生物的生理結(jié)構(gòu)和環(huán)境相適應(yīng)”這一目標(biāo)既是本節(jié)課的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以視頻為導(dǎo)入，給學(xué)生以直接的感受和認(rèn)識(shí)，在觀看視頻的同時(shí)請(qǐng)學(xué)生思考兩棲類和爬行類與魚類的差別，然后采用自主學(xué)習(xí)填表的方式使學(xué)生對(duì)這兩類動(dòng)物有一個(gè)相對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)并無形中對(duì)這些動(dòng)物進(jìn)行比較，再組織學(xué)生進(jìn)行小范圍的討論，同伴之間互相分析；最后組織全體同學(xué)一起歸納總結(jié)，并附加圖片材料進(jìn)行說明。層層遞進(jìn)，引發(fā)學(xué)生深層的思考。另外，在歸納總結(jié)的過程當(dāng)中，穿插相關(guān)的問題，引起學(xué)生的聯(lián)想和思考，在最后總結(jié)的時(shí)候，學(xué)生就能通過之前問題給出的線索得出結(jié)論。而在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，從對(duì)珍稀的兩棲和爬行動(dòng)物的介紹到身邊的動(dòng)物的遭遇，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論分析，形成環(huán)境保護(hù)的意識(shí)；并介紹國外的一些做法，開闊學(xué)生的認(rèn)識(shí)和眼界。
以下是生物組同事及各位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)本節(jié)課的評(píng)議：
陸志英老師：這堂課以魚類學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)為切入點(diǎn)，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)；表單的應(yīng)用有利于知識(shí)點(diǎn)的梳理，并建立生物學(xué)最基本的觀點(diǎn)，即結(jié)構(gòu)和環(huán)境相適應(yīng)；關(guān)注珍稀動(dòng)物的情感教育體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。建議：在課前讓學(xué)生收集有關(guān)動(dòng)物的資料，對(duì)情感的激發(fā)更好一些。
張蕾老師：本節(jié)課中視頻和圖片的應(yīng)用恰當(dāng)合理，豐富了學(xué)生對(duì)動(dòng)物的感性認(rèn)識(shí)；自主學(xué)習(xí)表單的設(shè)計(jì)和應(yīng)用是本節(jié)課的亮點(diǎn)；在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入了情感教育這一方面的內(nèi)容，有利于學(xué)生生物素養(yǎng)的提高和環(huán)保意識(shí)的形成。缺點(diǎn)：由于緊張出現(xiàn)口誤；視頻播放的時(shí)候出現(xiàn)畫面和字幕不同步。
王藝?yán)蠋煟赫w環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)流暢，時(shí)間安排合理；資源豐富，學(xué)案應(yīng)用較好，板書書寫工整；情感態(tài)度教育方面引用國外的做法，開闊學(xué)生的眼界，打開了思路。建議：引導(dǎo)語應(yīng)更簡(jiǎn)潔精準(zhǔn)，學(xué)生回答后盡量少重復(fù)學(xué)生的話，而應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行提升；概括兩棲類概念時(shí)難度較大，可以在其中設(shè)置臺(tái)階降低難度。
宋玉珍老師：比較動(dòng)物的形態(tài)特征中應(yīng)用視頻和表格等多種方式，克服了難點(diǎn)；體現(xiàn)了“用教材教”而不是“教教材”。建議：在概括兩棲類不完善的特征時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)；語言表述可以更加精煉、更美，少用日常用語。
邵達(dá)宇老師：前面關(guān)于兩棲類和爬行類動(dòng)物的特征分析落實(shí)情況好，后半部分在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的動(dòng)物時(shí)，可以引用身邊的案例，更好地觸動(dòng)學(xué)生的情感。
李娟主任： 采用的素材比較豐富；授課方式采用啟發(fā)式教學(xué)。建議：對(duì)學(xué)生名字不熟悉；表單設(shè)計(jì)提前把項(xiàng)目列出限制了學(xué)生的思維角度；可以在課后安排一些關(guān)于保護(hù)珍稀動(dòng)物的后續(xù)活動(dòng)。
姜慶軍主任：PPT制作的精細(xì)程度可以進(jìn)一步加強(qiáng)，從而增大課堂的容量，把節(jié)省下的時(shí)間用于后面的部分，這樣在情感態(tài)度價(jià)值觀這一塊可以加入更多的設(shè)計(jì)，使情感得到升華。
吳國昌主任：表單的應(yīng)用效果好，不僅可以在生物學(xué)科應(yīng)用，還有助于學(xué)生在其他學(xué)科的應(yīng)用，是一種好的學(xué)法的遷移。
黃金松副校長：這堂課改變了以往的教學(xué)方式，體現(xiàn)了教學(xué)方式的提升；目標(biāo)設(shè)置合理，應(yīng)用表格和視頻等多種手段提煉出動(dòng)物的特征，使學(xué)生理解結(jié)構(gòu)和環(huán)境相適應(yīng)這一基本觀點(diǎn)；在保護(hù)動(dòng)物教育方面，從各角度提醒學(xué)生做好環(huán)境的保護(hù)者。建議：注重任務(wù)單填寫后學(xué)生的反饋；歸納兩棲動(dòng)物的定義只需說出主要特征即可，同學(xué)間可以相互補(bǔ)充；提問的語言可以更加準(zhǔn)確精煉，注重學(xué)生回答的及時(shí)評(píng)價(jià)。
曹慧校長：這堂課首先體現(xiàn)了課堂教學(xué)形態(tài)的改變，提高了教學(xué)效益，信息量較大并且與教材匹配，視頻知識(shí)面豐富，不拘泥于教材；尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生回答體現(xiàn)出學(xué)生的優(yōu)秀；國外保護(hù)動(dòng)物的拓展傳遞出一種態(tài)度，但是滲透可以更加深入。建議：提問技巧還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)；表單可以作為預(yù)習(xí)作業(yè)；可以布置一些非筆頭的課后活動(dòng)，在課堂中分享，或者擬定一些小主題，舉辦相關(guān)的生物學(xué)展覽，做出生物學(xué)科的文化。
謝敏英老師課后教學(xué)反思：
成功之處：通過視覺聽覺等多感官的應(yīng)用以及表格式的分析討論和歸納梳理，在克服重點(diǎn)和難點(diǎn)的過程中效果較好，可以考慮在以后的教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，并作為一種示例，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格的能力，從而提高學(xué)生歸納總結(jié)和提取信息的能力，成為一種學(xué)法的指導(dǎo)。
不足之處：情感教育的滲透不夠深入，沒有觸及學(xué)生的心靈深處，原因在于選取的素材離學(xué)生的生活稍遠(yuǎn)，學(xué)生無法深刻體會(huì)，所以在選取素材時(shí)應(yīng)注意和學(xué)生生活的緊密性；另外，提問的技巧和用語還有待進(jìn)一步完善，使課堂語言精煉優(yōu)美。
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