“班主任是什么？”“是既當(dāng)?shù)之?dāng)媽！” 聽，是從哪里傳來了如此熱烈地掌聲與互動(dòng)聲？讓我們一同走近些去聆聽。
走進(jìn)報(bào)告大廳，里面坐滿了冒雨前來聽報(bào)告的老師們，我也正在聆聽全國一線著名班主任關(guān)于“教育藝術(shù)與班級管理”的實(shí)戰(zhàn)觀摩報(bào)告會。臺上正在作報(bào)告的是華東師范大學(xué)附屬楓涇中學(xué)的申淑敏老師。
2010年前，申淑敏老師在河南洛陽的農(nóng)村做了30年的班主任。2010年，她來到了上海，她仍然選擇做一名一線的班主任，現(xiàn)在五十多歲的她還擔(dān)任著兩個(gè)班的教學(xué)任務(wù)。她在報(bào)告會前對大家說：“我的普通話不標(biāo)準(zhǔn)，今天我沒有什么高談闊論，我講的只是農(nóng)家小院的事。”話音剛落，報(bào)告廳響起了又一陣掌聲。
申老師的報(bào)告內(nèi)容分為三部分：1. “班級審美化主體實(shí)踐活動(dòng)”概念的界定；2.為什么要進(jìn)行“班級審美化主體實(shí)踐活動(dòng)”；3. “班級審美化主體實(shí)踐活動(dòng)”的策劃和實(shí)施。
申老師在講前，問臺下的老師有沒有閱讀過關(guān)于“美學(xué)”的書籍，臺下很安靜。于是申老師解釋了審美化：使實(shí)踐活動(dòng)充滿理性滿足，精神愉悅，具有審美境界。申老師提到德育不再是道德標(biāo)準(zhǔn)的生硬灌輸，而是美的人格的培育；智育不再是知識的枯燥傳授，而是情理統(tǒng)一的詩意思維培育；體育不再只是身體的單調(diào)鍛煉，而是健美體格的塑鑄；勞動(dòng)教育不再只是勞動(dòng)技能的訓(xùn)練，而是在勞動(dòng)過程中享受付出后的幸福和快樂。
申老師講到與學(xué)生初次接觸時(shí)遭遇的困惑，她從河南洛陽初到上海，依然選擇做一個(gè)班的班主任。在與新班級的不斷磨合與努力下，她慢慢地得到了學(xué)生和家長們的認(rèn)可。她說到班主任工作中遇到的種種困難時(shí)，面帶著笑容，語氣很平和。她提到美麗的情感教育：通過家、校、社區(qū)三大系列活動(dòng)，提出讓學(xué)生樂做事，會做人的觀點(diǎn)，為形成建班育人特色提供參考。她說到了六讓：給學(xué)生一個(gè)舞臺，讓他盡情表演；給學(xué)生一個(gè)機(jī)會，讓他潛心創(chuàng)造；給學(xué)生一些時(shí)間，讓他自由安排；給學(xué)生一個(gè)期待，讓他自我成長；給學(xué)生一種文化，讓他自己接受；給學(xué)生一部歷史，讓他自由書寫。
申老師分享了班級的墻壁文化，她帶的班級叫“陽光班”，她希望孩子們臉上洋溢著微笑。她班級學(xué)生設(shè)計(jì)的班徽的內(nèi)涵是：學(xué)生、家長、老師共同構(gòu)建屬于“陽光班”的教育夢想。他們的班風(fēng)是：積極主動(dòng)，我能成功。班級的學(xué)風(fēng)是：學(xué)習(xí)著是快樂的；學(xué)習(xí)著是充實(shí)的；學(xué)習(xí)著是美麗的；學(xué)習(xí)著是幸福的。在教室前面的天花班上，他們設(shè)計(jì)了一幅藍(lán)天，云朵飄飄、陽光照耀。蘇霍姆林斯基說：“無論是種植花草樹木。還是懸掛圖片標(biāo)語，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻壁也在說話。”
在談到班會活動(dòng)時(shí)，她采取的是分組的形式，讓每個(gè)學(xué)生都有走向講臺的機(jī)會。她說：“每一個(gè)孩子都將是一朵含苞待放的花蕾，我們教師的責(zé)任和義務(wù)是為學(xué)生營造良好的氛圍和環(huán)境，只要給足他們陽光、空氣和水，耐心地等待，就會聽到花開的聲音。每一個(gè)家長都要愿意與孩子一起成長，達(dá)到心與心的溝通，靈魂與靈魂的共鳴，智慧與智慧的培植，生命與生命的交融，構(gòu)建起家校彩虹，形成教育合力。”
最后申老師分享了蘇霍姆林斯基的這樣一段話：我教育對象的心靈絕不是一片不毛之地，而是一片已經(jīng)長著美好思想品德嫩芽的肥沃田地。因此，教師的責(zé)任首先在于發(fā)現(xiàn)并扶正學(xué)生心靈土壤的每一株幼苗，讓他們不斷壯大。
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